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将教研活动课程化打造教研新文化

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作为教师教学研究和实践的引领者、指导者、示范者，教研员应该具备什么样的视野，才能将课程目标落到课堂教学中，才能引领广大教师实现培养未来世界的创造者这一“奠基未来”教育文化所追求的培养目标，才能解决“昨天的知识、今天的教育与明天的人才”之间的矛盾，才能让今天的努力具有未来的意义呢，这需要转变教研方式，打造教研新文化，本文首先讲述了基于教研现状寻找解决途径，努力构建研修共同体，课程改革的不断深化以及三级教研网络的建立，为创造性地开展教研活动提供了坚实的土壤，接着介绍了打造教研活动课程文化，努力解决共性问题，教研活动课程化是指教研员为了帮助教师发展而选择的教育培训内容及其进程安排的总和，它包括有目的、有计划地围绕一个研究内容或主题开展的若干个教研活动的组合，把一个教研活动作为一个系统而简短的课程来设计实施，将使教研活动更具目的性、规范性、系统性、实践性、成果性，这种教研从一线教师的需求或课堂教学的问题出发，通过规范的课程学习与实践，会激发教师的主观能动性，进而有效解决教学中存在的问题，并获得专业知识与能力的提升，最后介绍了关注教师专业发展进程，全力促进体验参与，将教研活动课程化，需要以教师专业发展为抓手，全力开发实践体验课程，以提升教师发现、反思、修正的自觉性和能力，对教研活动课程化的实施，可以结合研究的主题，采用经验分享、观察评议、习得体验相结合的方式进行，总之，课程化的教研活动通过对教师“知识理论学习、实践能力提升”过程的参与等方面给予综合评价，能够反映出教师参与教研活动的成绩，是对教师专业发展的有力促进和强化。

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来源
《全国基础教育未来教育家论坛（2014）》|2014年|236-239|共4页
会议地点天津
作者
唐坤;
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作者单位

天津市教委;

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会议组织
正文语种
原文格式 PDF
中图分类教学研究与改革;
关键词
小学教育; 教研活动; 文化建设; 课程设置;

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