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首页> 中文会议>中国人类学民族学研究会教育人类学专业委员会首届年会暨“教育和文化：教育人类学的理论、方法与应用研究“学术研讨会 >从价值理性到工具理性——中国学前教育政策演变的历史回顾

从价值理性到工具理性——中国学前教育政策演变的历史回顾

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第三次科技革命导致许多国家的国民经济结构出现结构性转型。由于新的技艺和工艺在生产上的应用，一些旧行业消失了，一些新的行业产生了。一时之间，结构性失业成为世界许多国家面临的最大问题之一，传统的一劳永逸式的教育模式显然已无法适应新经济结构的发展要求，大批生产者被迫接受新技术的培训，以解决就业问题，这对未来国际教育发展趋势提出了新的挑战。20世纪八九十年代以来，联合国教科文组织多次倡议“全民教育”、“终身教育”。“全民教育”的基本目标就是要满足人们基本的学习需求，以帮助人们获得生存和发展的能力，并有尊严地生活和工作。“全民教育”与“基本教育”有所不同的是，全民教育不再仅仅强调价值理性，而是从人生存和发展需求的角度，将价值理性与工具理性融合于“人的基本受教育权”这一概念之中。在中国，由于个体化社会的出现，个人主义得到张扬，个人意志得到尊重，大写的人再次被放到世界中心的位置。与此同时，社会分化和社会流动加快，社会结构日趋复杂化、多元化，许多潜在的社会冲突由此被不断地激发出来。这一切，既成为影响社会稳定的一个重要因素，也成为社会政策变革的动因。因此，如何应对近代以来，工具理性与价值理性在社会改革中的冲突与分化，如何在教育体制改革中实现工具理性与价值理性的融合，显然是当前中国教育改革亟须解决的问题之一。其实，价值理性一直是世界与中国教育体制改革不变的内在追求，而工具理性又是其无法回避的现实挑战，只有还原价值理性和工具理性在教育活动中的一体性，才能把握学前教育的真正理念。

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