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教育质性研究概念框架的本土探索——以一项对实习生与指导教师互动的研究为例

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本文的概念框架经由借鉴西方行动科学理论和互动仪式链理论，到中国传统文化中“仁”与“礼”的观念，最后到华人人际和谐与冲突理论——其演化过程不仅充分体现了质性研究循环往返、逐步聚焦的动态生成特征，而且凸显了我们作为中国研究者的本土诉求。在这个过程中，始终抱着一种开放的、探索的态度，在各种理论诠释与研究对象呈现的行为和意义世界之间来回跳跃、穿梭，最后终于找到了一个不大不小、恰好合适的概念框架来分析自己的资料。在这个一波三折的探询过程中，也一步步深入地逼近了中国的实习生与其指导教师互动的真实状态和文化意涵。如果需要使用一个行动公式来概括本概念框架的演化过程，也许可以用“拿—破—变—立的循环、旋转与升华”这样一种表述。“拿”指的是首先从行动科学理论和互动仪式链理论中获取研究的灵感，形成我们的初步概念框架；“破”指的是当我们发现在西方理论建构起来的概念框架不好用时，打破了原来的设计，转而从中国文化传统中寻求理论资源；“变”指的是借助中国文化中“仁和礼”的分析思路不足以涵盖被研究者的本土解释时，融合华人人际和谐与冲突理论，形成一个更具包容性的分析框架；“立”指的是在借鉴前人各种理论的基础上，通过对自己收集到的资料进行深入分析，最终形成一个适切的概念框架。“循环、旋转、升华”是一种隐喻，象征的是在本概念框架形成过程中，思维的动态、复杂的运动路线及其拓展的空间和高度。

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来源
《中国人类学民族学研究会教育人类学专业委员会首届年会暨“教育和文化：教育人类学的理论、方法与应用研究“学术研讨会》|2014年|47-60|共14页
会议地点北京
作者
陈向明; 曲霞; 张玉荣;
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作者单位

中国人类学民族学研究会;

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会议组织
正文语种
原文格式 PDF
中图分类 G655.5;
关键词
师范实习生; 指导教师; 互动模式;

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