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从学案导学的实践中解读高效课堂的理论

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本文拟用学案导学解读在新课改理念下高效课堂是如何构建的。指出在学案的编写过程中备课组的老师通常是分工合作的。如果是由备课组的其他老师编写的学案，任课教师一定要根据自己学生的实际情况酌情增减内容。当学案发到学生手中进行课前预习的时候，也要重视在此过程中学生可能出现的问题。因为学案所创设的学习情景应该是师生双向沟通的，学生对于学案肯定会有自己的理解和观点，这些观点会透过问题的形式反馈给教师，教师则应该善于捕捉学生问题中的闪光点给予及时地点评和鼓励，对于学生提出的一些有价值的问题教师还可以进一步地鼓励他和其他同学进行讨论，并在课堂上给出一定时间让该同学把问题和讨论的结果在班上和其他同学分享，一方面可以解决这些问题，一方面还可以锻炼学生的表达能力和组织能力，对全班而言也是一种创新思维的渗透和开发。长此以往，学生才会养成善于思考和表达的习惯，学习能力才能得到切实地提高，而不只是储存知识的机器。在授课过程中，越来越强烈地意识到和帮助学生达到知识目标相比，更重要的是教给学生科学的探究方法和高效地学习方法，让学生明白，科学探究离自己并不遥远。它存在于每一天对课本知识的掌握过程中，每一次跟周围同学老师的讨论过程中，每一次对所学知识进行归纳梳理的过程中，每一次对一个看似简单的问题进行深人思考的过程中，其实都在积累科学探究的方法和经验，都有值得总结的地方。学习是如此，教学亦是如此，所谓教学相长，正是要求教师在授课过程中认真反思和积累，提高自己的教学水平。在日复一日地教学过程中，教师不应该是一口日趋枯竭的井，而应该是一眼生机勃勃的泉，既能给学生知识，也有自我升华的能力，这才是新课改中学生和教师的双赢。

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来源
《第五届广西青年学术年会》|2010年|218-220|共3页
会议地点南宁
作者
吕婷;
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作者单位

广西壮族自治区科协;

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会议组织
正文语种
原文格式 PDF
中图分类 G632.421;
关键词
高中教育; 高效课堂理论; 学案导学模式; 教学管理;

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