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首页> 中文会议>全国教育哲学专业委员会第十九届学术年会 >改革开放以来基础教育阶段学生评价的价值观变迁与反思

改革开放以来基础教育阶段学生评价的价值观变迁与反思

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改革开放以来,中国基础教育阶段学生评价的发展经历了以恢复秩序为目的的学生评价阶段(1978年-1984年)、以甄别选拔为导向的学生评价阶段(1985年-1992年)、以素质提高为目标的学生评价阶段(1993年-2000年)和以促进学生个体发展为核心的发展性学生评价阶段(2001年至今).在这一进程中,以培养目标和价值取向为依据,指出利益诉求和供求状态的不均衡是学生评价的价值观变迁的重要原因.基础教育课程改革的不断发展必将对学生评价的发展提出新的挑战,基础教育阶段学生评价的未来走向需要实现价值取向由"甄别选拔"向"全面发展"的转变、评价主体由"单一"向"多元"的转变、评价方法由"单纯量化"向"以质性统整量化"的转变、评价结果由注重"准确性"向强调"反馈性"的转变,进而明确学生评价的价值追求,帮助学生成为更好的、"全面发展的人".基础教育作为所有儿童少年进入社会前必须经历的学习阶段,决定着一个国家未来公民的生命质量与价值,也决定着未来公民的品格与行为高度,"两基"任务的基本完成使中国对于基础教育工作开始着眼于效率和质量的提升.随着新一轮课程改革的推进,学生评价作为关乎改革价值前设、过程监控和效果判断的重要内容,因其改革的滞后抑或说是实践效果令人失望而被称之为课程改革的最坚硬、最苦涩地带.没有评价就没有改革,评价犹如可口可乐一般深入到地球每一个角落人们的生活之中.本研究从历史的角度,对改革开放以来基础教育阶段学生评价价值观的变迁进行梳理,分析其变迁动因与发展路径,以期为学生评价制度的变革与发展提供新的视角和方向.

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