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首页> 外文会议>International Conference on Computers in Education(ICCE'98) v.2; 19981014-19981017; Beijing; CN >Some theoretical and practical aspects of knowledge communication in net-based learning groups
【24h】

Some theoretical and practical aspects of knowledge communication in net-based learning groups

机译：网络学习小组知识交流的一些理论和实践方面

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New media are well suited for extending the range of communicative settings. Many of these settings are applied and tested for educational purposes (e.g. two-point communication via e-mail, virtual seminars), especially in the field of distance education where flexible and user-paced access to learning environments is given high priority. A growing body of empirical investigations in the field of net-based learning reflects the need and the necessity to describe, classify, and improve potential learning settings. Therefore it seems important to develop models and frameworks that integrate existing results, help generating relevant hypotheses, and guide future research. Existing models in the field of computer-mediated communication are somewhat limited because they either do not address learning explicitly or use very broad levels of analysis. E.g., there is a lot of empirical evidence from the social psychological domain that investigates issues as social presence (Short, Williams & Christie, 1976), social cues (Kiesler, Siegel & McGuire, 1984), or task-media fit (Daft & Lengel, 1986; McGrath & Hollingshead, 1994) on a very fine-grained level, but most of these findings are related to computer-mediated communication for organizational purposes (e.g. group decision making) instead of computer-mediated collaborative learning. On the other hand, models that are specifically designed for net-based learning (e.g. Eastmond & Ziegahn, 1995; Hiltz, 1994; Velayo, 1994) address knowledge communication and knowledge acquisition of groups on a very molar level. Empirical data in this tradition (e.g. login times as general measures of user participation, questionnaires on media acceptance) are often too general to address the learning processes themselves.
机译：新媒体非常适合扩展通讯设置的范围。这些设置中的许多设置都是出于教育目的而应用和测试的（例如，通过电子邮件进行的两点通信，虚拟研讨会），尤其是在远程教育领域，在该领域中，高度灵活和以用户为节奏的访问学习环境的优先级很高。在基于网络的学习领域中，越来越多的实证研究反映出描述，分类和改善潜在学习环境的需求和必要性。因此，开发集成现有结果，帮助产生相关假设并指导未来研究的模型和框架似乎很重要。计算机介导的通信领域中的现有模型在某种程度上受到限制，因为它们要么未明确解决学习问题，要么使用了非常广泛的分析水平。例如，来自社会心理学领域的大量经验证据都对以下问题进行了调查：社会存在感（Short，Williams和Christie，1976年），社会线索（Kiesler，Siegel和McGuire，1984年）或任务媒体适合度（Daft和Lengel，1986年； McGrath＆Hollingshead，1994年）非常细粒度，但这些发现大多数与出于组织目的（例如小组决策）的计算机介导的交流有关，而不是与计算机介导的协作学习有关。另一方面，专门为基于网络的学习而设计的模型（例如，Eastmond＆Ziegahn，1995； Hiltz，1994； Velayo，1994）在非常摩尔的水平上解决了知识交流和知识获取问题。这种传统的经验数据（例如登录时间作为用户参与的一般度量，关于媒体接受度的问卷调查）通常过于笼统，无法解决学习过程本身。

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