初中语文单元批注式阅读教学实践研究——以南宁天桃实验学校为例

引言

（一）研究的缘起

1.新课标的要求

2.使用“部编本”教材的需要

3.科研课题成果总结

（二）研究现状

1.单元教学研究综述

2.批注式阅读教学研究综述

3.单元批注式阅读教学研究综述

（三）研究方法

1.文献研究法

2.问卷调查法

3.案例分析法

一、单元批注式阅读教学概说

（一）单元批注式阅读教学的内涵

1.单元批注式阅读教学的概念

2.单元批注式阅读教学与单元教学的共性与区别

3.单元批注式阅读教学与批注式阅读教学的共性与区别

4.单元批注式阅读教学与群文阅读教学的共性与区别

（二）单元批注式阅读教学的理论依据

1.发现学习理论

2.合作学习理论

3.迁移理论

二、南宁天桃实验学校初中语文阅读教学现状

（一）学校概况

1.学情概况

2.教师概况

（二）阅读教学调查情况

1.学生调查结果及分析

2.教师的调查结果及分析

三、单元批注式阅读教学模式实施步骤

（一）讲读批注——教师示范，培养兴趣

（1）指导批注方法

（2）教师示范批注

（二）自我批注——阅读涵泳，边读边注

（三）合作批注——小组交流，相互释疑

（四）批注汇总——分组展示，教师点评

（五）拓展仿写——以读促读，以读促写

（1）拓展批注，以读促读

（2）课文仿写，以读促写

四、单元批注式阅读教学实践成效

（一）学生层面

1.优化阅读策略，培养自主学习能力

2.小组优势互补，增强合作交流能力

3.涵养审美情趣，提高阅读鉴赏能力

4.激发学习潜能，提升学习自我效能感

（二）教师层面

1.优化备课模式，增强解读文本能力

2.优化备课内容，提升专业鉴赏水平

3.优化课堂意识，强化课堂驾驭能力

4.优化师生关系，提高教学幸福感

五、单元批注式阅读教学实践反思

（一）存在问题

1.学生层面

2.教师层面

（二）改进措施

1.充分发挥小组合作的作用，做好“帮、扶、带”工作

2.加大教师培训力度，不断提高对单元批注式阅读教学的认识

结语

参考文献

附录

读硕期间发表的与学位论文有关的论文目录

致谢

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