摘要
一、导论
(一)选题缘由
1．社会对优质教育的需求
2．国家对优质教育的高度重视
3．生态教育存在的价值
(二)研究的目的与意义
1．研究的目的
2．研究的意义
(三)文献综述
1．优质课堂的研究
2．生态教育的研究
3．关于生态教育与优质课堂的研究
(四)相关概念的界定
1．课堂
2．优质课堂
3．生态教育
(五)研究的思路与方法
1．研究思路
2．研究方法
二、生态教育和优质课堂的内在关联
(一)生态教育具有哲学的意义
(二)优质课堂的构建需要生态教育的关照
三、生态教育视角下优质课堂构建的理论基础
(一)系统论
(二)生态教育理论
(三)优质教育理论
四、生态教育视角下初中思想品德优质课堂的现状调查
(一)调查研究的设计
(二)调查研究的对象说明
(三)生态教育视角下初中思想品德优质课堂的基本状况
1．教师教学方面
2．学生学习方面
3．课堂环境方面
(四)生态教育视角下初中思想品德优质课堂的存在问题
1．教师教学方面
2．学生学习方面
3．课堂环境方面
(五)生态教育视角下初中思想品德优质课堂存在问题的原因分析
1．课堂改革没有牢固地镶入文化之中，中高考指挥棒威力不减
2．现有的学校管理模式限制教师发展，课堂变革停滞在观念层面
3．课堂教学中学生发展受阻，新理念的优质课堂标准缺损
五、生态教育视角下优质课堂标准的生成
(一)国外几种代表性的优质课堂标准
1．夸美纽斯提出的优质课堂标准
2．巴班斯基提出的优质课堂标准
3．希尔伯特·迈尔提出的优质课堂标准
(二)国内几种代表性的优质课堂标准
1．叶澜教授提出的优质课堂标准
2．裴娣娜教授提出的优质课堂标准
3．郑金洲教授提出的优质课堂标准
(三)教学实践中优质课堂标准建设存在的问题
1．标准的指标不够规范
2．标准的功能出现异化
(四)生态教育视角下优质课堂标准的实践生成
1．优质课堂标准生成的维度
2．生态教育视角下优质课堂的标准框架
3．优质课堂的标准框架的试用反馈
六、生态教育视角下优质课堂的构建策略
(一)渗透生态教育理念，奠定优质课堂根基
(二)提升教学综合水平，塑造教师多重角色
1．教师成为课程资源的开发者
2．教师成为学生学习的促进者
3．教师与学生成为平等的对话者
(三)培养学生研究者，增加学生投入
1．学生情感投入是前提
2．学生认知投入是基础
3．学生行为投入是关键
(四)改善课堂环境，营造良好氛围
1．丰富课堂物质环境
2．建设课堂非物质环境
结语
注释
参考文献
附录
读研期间发表的论文
致谢
声明
广西师范大学;
