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导论
第1章 20世纪末英格兰继续教育教师的基本概况
1.1 继续教育的基本概况
1.1.1 继续教育机构
1.1.2 继续教育的课程和证书
1.1.3 继续教育的经费及管理机构
1.2 继续教育教师的基本概况
1.2.1 继续教育教师的来源、角色
1.2.2 继续教育教师的教学资格
1.2.3 继续教育的师资状况
1.2.4 继续教育教师的专业培训
第2章 新工党时期英格兰继续教育教师专业化政策的出台
2.1 政策出台的背景
2.1.1 新管理主义及其对英格兰继续教育的渗透
2.1.2 英格兰继续教育教师缺乏专业性
2.2 政策的内容
2.2.1 提出建立专门机构负责继续教育教师专业化发展
2.2.2 发布继续教育教师专业化发展的规划与建议
2.2.3 确立了继续教育教师的专业资格
2.2.4 规范了继续教育教师职前培训和入职培训
2.3 政策的影响
2.3.1 参加培训的继续教育教师开始关注教学方法
2.3.2 继续教育教师的教学资格水平提高
2.3.3 促进继续教育教师自我发展的专业主义文化出现
2.3.4 继续教育系统管理有序但缺乏质量保证
2.3.5 继续教育系统全教学教师和助理教学教师界定不明
第3章 联合政府执政后英格兰继续教育教师专业化政策的变革
3.1 政策变革的背景
3.1.1 职业教育要求与劳动力市场需求不匹配
3.1.2 职业教育要求与职业发展需求不匹配
3.2 政策的内容
3.2.1 颁布继续教育革新的规划
3.2.2 提出扶持雇主主导的合作型机构来负责继续教育教师专业化发展
3.2.3 修订、撤销教师资格条例
3.2.4 倡导实施去规范化的继续教育教师专业化发展模式
3.3 政策的影响
3.3.1 形成了雇主、学生和当地合作伙伴共同协商的继续教育教师专业化发展模式
3.3.2 继续教育提供者重视教学质量监督
第4章 英格兰继续教育教师专业化政策的启示
4.1 其他国家职业教育教师专业化政策的核心内容
4.1.1 德国职业教育教师专业化政策的重点
4.1.2 澳大利亚职业教育教师专业化政策的中心
4.1.3 我国职业教育教师专业化政策的追求
4.2 英格兰继续教育教师专业化政策的启示
4.2.1 优化政府在制定职业教育教师专业化政策中的调控力
4.2.2 注重雇主、学生在制定职业教育教师专业化政策中的导向作用
4.2.3 提出建立专门引领职业教育教师专业化发展的机构的政策
4.2.4 借鉴与吸收他国职业教育教师专业化政策的成功经验
结语
参考文献
致谢
攻读硕士学位期间发表论文
