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美国研究型大学教师发展组织的转型——基于多案例的质性研究

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作为大学教师发展运动的产物，大学教师发展组织最早出现在美国研究型大学中，并在20世纪末作为推动“教与学学术”的主要力量扩散到其他英语国家和欧亚大陆新兴的高等教育系统。在我国大学教师发展活动蓬勃开展、教师发展中心在各类院校兴建之际，似乎还很少有学者察觉到即使在其发源地美国大学教师发展组织也面临专业化的质疑，在高等教育经费紧缩时期甚至一度难逃被迫关门的厄运。在院校治理环境和教育技术大变革的时代背景下，研究型大学教师发展组织面临着内外部环境变化的新挑战与组织转型的新契机，一场“静悄悄的革命”正悄然发生。总体来看，在当前我国学者对国外大学教师发展组织的研究中引介性研究多、原创性研究少;规范性研究多、实证性研究少，基于多案例的质性研究极其匮乏，且鲜有学者意识到国外大学教师发展组织正在经历一场“转型革命”。基于此，本研究以美国研究型大学教师发展组织为研究对象，通过对质性材料的收集与分析，按照“转型”前如何——为何“转型”——如何“转型”——“转型”往何处去的思路，探讨美国研究型大学教师发展组织的历史演进与制度化过程、转型的契机、转型的系统要素、趋势等。 通过分析大学教师发展组织作为一项正式制度的规制性要素、规范性要素、制度文化要素及其扩散过程，本文论述了研究型大学教师发展组织的历史演进及其制度化。在对美国研究型大学教师发展组织历史演进全景呈现的基础上，本文认为，美国研究型大学教师发展组织从 1960 年代起先后历经了以规制性要素为核心的初期起步、以规范性要素为核心的快速发展、以制度文化要素为核心的繁荣兴旺、以制度化要素为核心的反思革新四个阶段。研究型大学教师发展组织的制度化过程塑造了具有支持性、服务性、研究性职能的新型学术组织。区别于历时性的制度化过程，对研究型大学教师发展组织转型契机的探讨旨在理清其转型的内外部动因，尤其从制度环境和技术环境层面分析转型的客观必然性。研究发现，在多元共治和专业化建设的新时期，回应现代大学治理环境变化、机构运行效率、专业化发展、资源整合与开发等诉求既是研究型大学教师发展组织寻求现代大学治理价值认同、实现有序参与的必要条件，也是其重建现实合法性、体现组织转型“适应性逻辑”的必然选择。 结合组织变革相关理论，本研究尝试从系统要素层面分析美国研究型大学教师发展组织转型的过程。研究发现，研究型大学教师发展组织通过战略调整重新塑造了组织使命、角色、愿景，使其逐渐改变了在大学里的边缘性地位;技术整合发挥了技术要素和技术力量对新型学术组织建设和大学教师发展组织转型的驱动作用;人力提升使大学教师发展者从满足资源供给的角色过渡到推动教师组织变革的角色，大学教师发展者也成为学术职业中一个特殊的群体;结构调适则形成了大学教师发展组织的模块结构、网络结构、扁平结构等新结构，实现了从科层制的封闭到多元并举与开放。研究还发现，研究型大学教师发展组织在制度化的过程中规划组织战略愿景，在整合化的过程中提升机构运行效率，在专业化的过程中提升组织核心竞争力，在多样化的过程中优化大学教师发展组织的成长路径。最后，在“共同体理论”的关照下，本文归纳了美国研究型大学教师发展组织转型的主要趋势。研究型大学教师发展组织转型凸显了在转型期教师发展者的角色认知、文化认知、职业认知，在不同的“制度—技术”环境中研究型大学教师发展组织正在走向具有外部效应的大学教师学习共同体、具有协同效应的大学教师实践共同体、具有扩散效应的大学教师文化共同体、具有示范效应的大学教师职业共同体等多种类型。本文认为，正在进行中的美国研究型大学教师发展组织转型已经形成了一系列经验，对我国大学教师发展中心建设与完善具有一定借鉴意义。

著录项

  • 作者

    刘之远;

  • 作者单位

    华中科技大学;

  • 授予单位 华中科技大学;
  • 学科 高等教育学
  • 授予学位 博士
  • 导师姓名 沈红;
  • 年度 2018
  • 页码
  • 总页数
  • 原文格式 PDF
  • 正文语种 中文
  • 中图分类
  • 关键词

    美国研究型大学; 教师发展; 组织; 案例;

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