大学生网络学习动机信念对学习投入、元认知调节策略的影响:动机调节策略的中介作用

声明

摘要

1 前言

1．1 混合式课程及其特点

1．2 自我调节学习理论模型及动机调节的必要性

2 研究综述

2．1 学习投入

2．1．1 学习投入的概念

2．1．2 学习投入的测量

2．2 元认知调节

2．2．1 元认知调节的概念

2．2．2 网络课堂中元认知调节的测量

2．3 动机调节

2．3．1 动机调节的概念

2．3．2 动机调节的测量

2．4 动机信念、动机调节和学习投入三者间的关系

2．4．1 自我效能感、任务价值与学习投入

2．4．2 动机调节与学习投入

2．4．3 动机信念与动机调节

2．5 动机信念、动机调节与元认知调节的关系

2．5．1 动机信念与元认知调节

2．5．2 动机调节与元认知调节

3 问题提出

3．1 已有研究存在的主要问题

3．2 研究意义

3．2．1 理论意义

3．2．2 实践意义

4 研究一：大学生网络学习时动机调节、元认知调节和学习投入一般特征的研究

4．1 研究目的

4．2 研究假设

4．3 研究方法

4．3．1 被试

4．3．2 研究工具

4．3．2 数据处理

4．4 研究结果

4．4．1 动机调节策略问卷的修订

4．4．2 混合式课程中大学生网络学习的一般特征

4．4．3 不同性别、年级的大学生网络学习时元认知调节、学习投入和动机调节及其各维度差异分析

4．5 讨论

4．5．1 大学生网络学习的一般特征

4．5．2 混合式课程中不同性别、年级大学生网络学习时的差异

5．研究二：混合式课程中大学生网络学习时动机信念、动机调节与学习投入、元认知调节的关系

5．1 研究目的

5．2 研究假设

5．3 研究方法

5．3．1 被试

5．3．2 研究工具

5．3．3 数据处理

5．4 研究结果

5．4．1 各变量之间的相关

5．4．2 动机调节在自我效能感、任务价值与元认知调节之间的中介作用

5．4．3 动机调节在自我效能感、任务价值与学习投入之间的中介作用

5．5 讨论

5．5．1 动机调节在自我效能感、任务价值与元认知调节之间的中介作用

5．5．2 动机调节在自我效能感、任务价值与学习投入之间的中介作用

6 总讨论

6．1 研究启示

6．1．1 重视动机调节在自我调节学习中的重要地位

6．1．2 关注男女大学生在网络学习中存在的差异

6．1．3 从自我调节学习的动机因素着手促进网络课堂的学习投入

6．1．4 注重从个体内部因素着手提高学习者网络学习过程与体验

6．2 本研究的创新与不足

6．2．1 研究特色与创新

6．2．2 本研究的局限与不足

参考文献

附录

在校期间发表的论文及科研成果

后记