摘要
引言和文献综述
1．从元模型的角度阐述高中语文“三三制”高效课堂
1．1 高中语文“三三制”高效课堂提出的背景
1．1．1 新课程的要求
1．1．2 减负提质的需要
1．2 从元模型的角度阐述高中语文“三三制”高效课堂
1．2．1 元模型、元范式和元叙事的概念
1．2．2 高中语文“三三制”高效课堂的理念和思路
2．高中语文“三三制”高效课堂的教学方程和使用过程
2．1 高中语文“三三制”高效课堂的教学方程
2．1．1 教学方程的含义
2．1．2 高中语文“三三制”高效课堂的教学方程
2．2 高中语文“三三制’’高效课堂使用学校简介
2．3 高中语文“三三制”高效课堂使用案例和过程介绍
2．4 高中语文“三三制”高效课堂使用案例教师自评
2．5 高中语文“三三制”高效课堂使用案例他人评课
2．6 高中语文“三三制”高效课堂使用过程介绍
2．6．1 要素一：由生命、文化、创新构成基本理念的三元——价值取向层面
2．6．2 要素二：由课题、案例、习作组成三大基本构件——技术设计层面
2．6．3 要素三：由呈现、展演、评省构成的三段——工程实施层面
3．阐述高中语文“三三制”高效课堂的利
3．1 科学的理论依据
3．1．1 多元智力理论
3．1．2 建构主义理论
3．2 符合课改的要求
3．3 为教师提供方向
3．4 关注学生个体成长
3．5 注重教师的个人成长与反思
4． 高中语文“三三制”高效课堂实践过程中遇到的困难和原因分析
4．1 教材方面
4．1．1 选修课的另类压力
4．1．2 校本课程开发力度不够
4．2 教师方面
4．2．1 教师难以适应新教材观的改变
4．2．2 教师素养和理念不够
4．3 学生方面
4．3．1 学生学习语文动力不足
4．3．2 对语文有认知错误
5．高中语文“三三制”高效课堂后续及反思
5．1 接受性学习是必要的
5．2 重视青年教师的成长
5．3 提升教师职业幸福感
5．4 从各方面提升教师的自身素养
结语
参考文献
致谢
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