基于PCI模型的干预训练对高职高专护生心理资本和学习效能的影响

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　　了解湖南省衡阳地区高职高专护生心理资本和学习效能的现状；探讨高职高专护生心理资本与学习效能之间的关系，综合分析影响高职高专护生学习效能的主要因素；研究心理资本干预（PCI）模型的干预训练对高职高专护生学习效能的影响，为提高高职高专护生心理资本和学习效能水平提供参考依据。
　　方法
　　采用分层整群抽样法抽取湖南省衡阳市湖南环境生物职业技术学院的403名高职高专护生进行问卷调查。应用《高职护生一般情况调查问卷》调查高职高专护生的人口社会学特征；采用《大学生心理资本量表》了解高职高专护生的心理资本现状；《学业自我效能量表》调查高职高专护生的学习效能状况。通过基线调查，选择两个心理资本得分较低的自然班高职高专护生作为研究对象，其中一个班为对照组（n=47），另一个班为干预组（n=46），对照组不采取任何干预措施，干预组实施PCI模型的干预训练，于干预前及干预后2、4个月末组内和组间比较心理资本及学习效能。采用 SPSS17.0统计软件整理和分析所有数据。
　　结果
　　1、高职高专护生的心理资本总均分为（4.28±0.70）分，各维度得分从高到低分别为：乐观[（4.55±0.830）分]、自信[(4.35±0.74)分]、希望[(4.09±0.80)分]、韧性[(4.07±0.754)分]；高职高专护生的学业自我效能感总均分为（3.27±0.41）分，各维度得分分别为学习能力效能感[（3.31±0.54）分]和学习行为效能感[（3.24±0.43）分]。
　　2、护生心理资本得分在年级、家庭来源地、家庭结构、家庭类型、是否获得奖学金及担任班干部方面，差异均有统计学意义（P<0.05）；护生学业自我效能感得分在年级、家庭来源地、家庭结构、家庭类型、是否获得奖学金及担任班干部方面，差异均有统计学意义(P<0.05)。
　　3、护生心理资本和各维度得分与学习效能和各维度得分均呈正相关。
　　4、心理资本是影响护生学习效能的主要因素。
　　5、干预组和对照组之间研究对象的一般资料差异均无统计学意义（P>0.05）。干预2、4个月后，干预组心理资本和学习效能得分显著高于对照组（P<0.05）。
　　结论
　　1、高职高专护生的心理资本和学习效能水平总体处于中等偏上，两者呈正相关，心理资本是高职高专护生学习效能的主要影响因素。
　　2、年级、家庭来源地、家庭结构、家庭类型、是否获得奖学金及担任学生干部可影响高职高专护生心理资本和学习效能。
　　3、以Luthans建立的积极心理干预模型为指导的高职高专护生PCI干预训练方案能显著提高护生的心理资本及学习效能。

著录项

作者
李桂兰;
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作者单位

南华大学;

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授予单位南华大学;
学科护理学
授予学位硕士
导师姓名尹心红;
年度 2015
页码
总页数
原文格式 PDF
正文语种中文
中图分类教师与学生;
关键词
护理专业; 高职学生; 心理资本; 学习效能; 干预训练; PCI模型;

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