高中生化学迷思概念的诊断及转化策略研究——以《化学反应原理》中部分核心概念为例

声明

摘要

前言

0．1 研究背景

0．2 研究现状

0．2．1 国外研究现状

0．2．2 国内研究现状

0．3 课题研究的目的和任务

0．4 研究的主要内容和方法

0．4．1 研究的主要内容

0．4．2 研究方法

第一部分 迷思概念的界定和分析

1．1 迷思概念的定义

1．2 迷思概念的特性

1．2．1 普遍性

1．2．2 发展性

1．2．3 差异性

1．2．4 顽固性

1．2．5 片面性

1．3 迷思概念产生的原因

1．3．1 生活经历和经验

1．3．2 学校教育

1．3．3 社会文化

1．4 概念转变的相关理论

1．4．1 概念转变的含义

1．4．2 概念转变的条件

1．4．3 概念转变的影响因素

1．4．4 概念转变方式

1．4．5 概念转变的途径

1．4．6 概念转变的科学教学过程

第二部分 《化学反应原理》迷思概念的诊断

2．1 迷思概念诊断对象与工具

2．1．1 研究的对象

2．1．2 迷思概念诊断的工具

2．2 迷思概念的诊断过程与结果分析

2．2．1 “条件的改变对平衡的影响”迷思概念调查过程及结果分析

2．2．2 “难溶电解质的沉淀溶解平衡”迷思概念调查过程及结果分析

2．2．3 “化学反应速率”迷思概念调查过程及结果分析

第三部分 概念转变课堂教学实践

3．1 概念转变教学研究对象的选定与研究工具

3．2 关于“条件的改变对平衡的影响”概念转变教学案例

3．2．1 关于“条件的改变对平衡的影响”前测分析

3．2．2 基于概念转变的“条件的改变对平衡的影响”的教学设计

3．2．3 基于概念转变的教学流程与传统教学流程对比

3．2．4 关于“条件的改变对平衡的影响”后测分析

3．3 关于“难溶电解质的沉淀溶解平衡”概念转变教学案例

3．3．1 关于“难溶电解质的沉淀溶解平衡”前测分析

3．3．2 基于概念转变的“难溶电解质的沉淀溶解平衡”的教学设计

3．3．3 基于概念转变的教学流程与传统教学流程对比

3．3．4 关于“难溶电解质的沉淀溶解平衡”后测分析

第四部分 研究结论和反思

4．1 研究结论

4．2 研究的反思

参考文献

攻读学位期间公开发表的论文

附录

致谢