摘要
第一章 绪论
1．1 问题的提出
1．2 研究背景
1．2．1 教育教学活动的实践过程需要教师成为研究者
1．2．2 改进教育教学实践和实现自身专业化需要教师成为研究者
1．2．3 自我价值的实现需要教师成为研究者
1．3 培养师范专业教学研究能力的必要性和重要性
1．3．1 培养师范生教育教学研究能力的必要性
1．3．2 培养师范专业教学研究能力的重要性
1．4 研究现状
1．4．1 国外教师教育研究现状
1．4．2 国外师范专业教育教学研究能力现状
1．4．3 美国师范专业教育教学研究能力培养的特点
1．5 研究意义
1．5．1 揭示影响师范专业教育教学研究能力形成的深层次原因，为教师专业化发展的培养途径提供依据
1．5．2 为师范生的培养寻找一种切实可行、行之有效的发展教育教学研究能力的方式和途径
1．5．3 为开发和设置更加有效的教育教学研究类课程提供参考和素材
1．6 研究方法
1．6．1 文献研究法
1．6．2 比较研究法
1．6．3 问卷调查法
第二章 教师教育的相关概述及理论基础
2．1 相关概念
2．1．1 教育教学研究能力
2．1．2 前导教育
2．1．3 教师专业化发展
2．1．4 教育科研
2．1．5 教学研究
2．2 相关概述
2．2．1 师范专业教育教学研究能力的基本要素和结构组成
2．2．2 教育教学研究的原则
2．3 教师教育相关理论
2．3．1 教师专业化发展理论及启示
2．3．2 建构主义理论及启示
2．3．3 教师教育一体化思想
第三章 师范专业教育教学研究能力的研究现状及分析
3．1 师范专业教育教学研究能力的研究现状
3．1．1 对中小学教师的教育教学研究能力现状的调查
3．1．2 对学科教师的教育教学研究能力的结构、形成、发展以及评价的研究
3．1．3 对师范专业教育教学研究能力培养的初步研究
3．2 师范专业教育教学研究能力的现状调查
3．2．1 教研意识方面
3．2．2 师范生教研能力的自我评价
3．2．3 师范生参与的教研活动
3．2．4 教研论文方面
3．3 我国师范专业教育教学研究能力培养现状及原因分析
3．3．1 教师和师范生的教育教学研究意识淡薄
3．3．2 对教育科研在认识上存在误区
3．3．3 传统教育没有重视师范专业教育教学研究能力的培养
3．3．4 教育研究手段落后，研究方法单一
3．3．5 教师在师范专业教育教学研究能力的培养过程中未能起到很好的师范作用
第四章 我国师范专业教学研究能力培养的建议
4．1 我国师范专业教学研究能力的培养存在的问题和原因
4．1．1 学术动机不强，学术成果和毕业论文的完成质量不高
4．1．2 教研基本素质不高，教研能力的自我评估偏低
4．1．3 进取心不强，研究潜质挖掘不够，教研能力没有很好的体现出来
4．1．4 教育类课程设置不合理，教研能力的培养目标得不到落实
4．1．5 师范院校的教研管理系统存在问题
4．2 师范生教育教学研究能力的培养原则
4．2．1 夯实基础知识、基础理论
4．2．2 全面严格的教育教学训练
4．2．3 贯彻于师范教育的整个过程
4．3 师范专业应具备的教学研究能力和所要达到的要求
4．4 关于培养21世纪教师教育教学研究能力的建议
4．4．1 开设教育研究课程，为开发师范专业学生的教研能力提供良好的平台
4．4．2 教师全面指导，学生积极参与
4．4．3 加强实践锻炼，提高学术成果和毕业论文的质量
4．4．4 加强导师、学生、指导教师和管理部门的通力合作，提高师范专业学生教研能力的开发程度
结论
致谢
参考文献
附录
攻读学位期间发表的学术论文
声明
