声明
摘要
1 绪论
1．1 问题的提出
1．2 研究的意义
1．3 文献综述
1．4 研究思路和研究方法
1．4．1 研究思路
1．4．2 研究方法
1．5 核心概念的界定
1．5．1 农村留守儿童
1．5．2 情感及情感缺失
1．5．3 情感管理
2 班主任与农村留守儿童的情感发展
2．1 班主任视角对于研究农村留守儿童情感发展的适切性
2．1．1 班主任视角的内涵
2．1．2 班主任视角和班级视角的比较
2．2 班主任对于农村留守儿童情感发展的意义
2．2．1 班主任是班级情感氛围的主要营造者
2．2．2 班主任是班级情感教育的主要执行者
2．2．3 班主任是班级情感管理的主要领导者
2．2．4 班主任是学校和学生关系的主要协调者
3 S小学农村留守儿童情感缺失问题调查分析及班主任的应对
3．1 S小学留守儿童基本情况
3．2 调查说明
3．2．1 调查方案的设计
3．2．2 调查的实施
3．3 S小学留守儿童情感缺失问题的表现
3．3．1 安全感的缺失
3．3．2 归属感的失落
3．3．3 友情的缺乏
3．3．4 道德情感的变异
3．4 S小学班主任解决留守儿童情感缺失问题的主要做法
4 农村留守儿童情感缺失的班级因素
4．1 作为竞争场所的学校漠视留守儿童的情感需求
4．1．1 学校过度崇尚竞争
4．1．2 学校过于强调考试
4．1．3 学校的科层控制体系
4．2 作为控制场所的班级缺乏情感温度
4．2．1 批评与惩罚的制度管理
4．2．2 榜样与奖励的学习管理
4．2．3 控制与权威的活动管理
4．3 作为知识传授者的班主任疏忽留守儿童的情感需求
4．3．1 知识灌输
4．3．2 纪律规范
4．3．3 语言倭化和恐吓
5 加强农村留守儿童的班级情感管理策略
5．1．1 班主任学会表扬留守儿童
5．1．2 班主任学会换位思考
5．2 班主任转变教育责任观，发挥榜样和引领作用
5．2．1 班主任主动关心留守儿童
5．2．2 班主任引导其他同学共同关心留守儿童
5．2．3 班主任协调任课老师关心留守儿童
5．3 班主任沟通留守儿童家庭，全面了解关心留守儿童
5．3．1 班主任深入了解留守儿童情况
5．3．2 班主任建立家校共享群
5．3．3 班主任指导监护人和留守儿童情感交流
5．3．4 班主任引导留守儿童主动和父母交流感情
5．4 班主任构建和谐的师生关系，营造相互关心的班级氛围
5．4．1 开展活动促进情感交流
5．4．2 发挥积极进取的留守儿童的榜样作用
5．4．3 班主任教导留守儿童学会自信、独立
6 结语
参考文献
附录
致谢
