声明
摘要
1 导论
1.1 课题研究背景与意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究的文献综述与评析
1.2.1 文献检索情况分析
1.2.2 研究综述
1.2.3 研究评析
1.3 核心概念界定
1.3.1 高职生
1.3.2 职业人
1.3.3 职业准备
1.3.4 工学交替培养模式
1.4 研究目标与内容
1.4.1 研究目标
1.4.2 研究内容
1.5 研究方法
1.5.1 文献法
1.5.2 访谈法
1.5.3 问卷调查法
1.6 研究创新与不足
2 案例专业学生职业准备教育所实施的工学交替培养模式
2.1 培养模式的结构
2.2 培养模式结构的构成要素
2.2.1 学校学习
2.2.2 企业实习
2.3 培养模式构成要素问的联系
3 案例专业学生工学交替式职业准备教育的设计内容
3.1 教育目的
3.2 培养目标
3.2.1 职业认同目标
3.2.2 职业道德目标
3.2.3 职业知识目标
3.2.4 职业能力目标
3.3 课程设置
3.4 课程实施
3.4.1 课程实施的原则
3.4.2 教学方式
3.5 学业评价
3.6 小结
4 案例专业学生工学交替式职业准备教育的具体操作
4.1 学校学习
4.1.1 培养目标
4.1.2 课程设置
4.1.3 课时数
4.1.4 师资配备
4.1.5 设备配置
4.1.6 教学方式
4.1.7 考核方式
4.2 企业实习
4.2.1 培养目标
4.2.2 实习内容
4.2.3 实习时数
4.2.4 师资配备
4.2.5 设备配置
4.2.6 实习方式
4.2.7 考核方式
4.3 小结
5 案例专业学生工学交替式职业准备教育存在的问题及原因
5.1 存在的问题
5.1.1 职业认同教育弱化
5.1.2 职业道德教育认识不到位
5.1.3 职业知识教育与岗位工作要求关联度不高
5.1.4 职业能力教育不完善
5.2 原因探讨
5.2.1 学校办学理念的障碍
5.2.2 学校资金水平的限制
5.2.3 教师自身水平的限制
5.2.4 信息反馈机制不完善
6 改进案例专业学生工学交替式职业准备教育的建议
6.1 强化职业认同教育
6.1.1 转变办学理念,提高对高职生的职业认同教育
6.1.2 合理设置课程,提升对高职生职业认同教育的课程设置比例
6.1.3 组织教师定期培训学习,提高教师的综合教学水平
6.1.4 提升对高职生职业认同教育的考核比例
6.2 提高职业道德教育的认识
6.2.1 转变办学理念,提高对高职生的职业道德教育
6.2.2 合理设置课程,提升对高职生职业道德教育的课程设置比例
6.2.3 组织教师定期培训学习,提高教师的综合教学水平
6.2.4 提升对高职生职业道德教育的考核比例
6.3 提升职业知识教育与岗位工作要求的关联度
6.3.1 建立完善的信息反馈制度,提高学校所学知识与企业实践的关联度
6.3.2 提升师资队伍理论教学与实践教学的融合度
6.4 完善职业能力教育
6.4.1 转变办学理念,增加对高职生的综合职业麓力教育
6.4.2 提升教师教学水平,增加对高职生综合职业能力的培养
6.4.3 增加对高职生综合职业能力的考核
7 结束语
参考文献
附录
致谢
在校期间科研成果