声明
摘要
1 引言
1．1 选题背景
1．2 研究目的
1．3 研究意义
1．3．1 理论意义
1．3．2 实践意义
2 相关理论研究
2．1 知识
2．1．1 什么是知识
2．1．2 我们如何获得知识
2．2 认知理论发展
2．3 认知结构的概念
2．4 同化的概念
2．5 有意义学习理论
2．5．1 有意义学习概念
2．5．2 有意义学习的含义
2．5．3 有意义学习的条件
2．5．4 有意义学习的类型
2．6．1 表征性学习过程
2．6．2 概念和命题意义的同化过程
2．7 组织学习的原则与策略
2．7．1 逐渐分化原则
2．7．2 综合贯通原则
2．7．3 先行组织者策略
2．8 学习中的动机因素
3 在高中生物教学中的应用
3．1 同化论在生物学上的运用
3．2 如何在高中生物教学中应用有意义学习理论
3．2．1 有意义学习的外部条件
3．2．2 有意义学习的内部条件
3．3 有意义学习的三种类型在生物教学中的运用
3．3．1 生物知识的上位学习
3．3．2 生物知识的下位学习
3．3．3 生物知识的并列结合学习
3．4 组织学习的原则与策略在高中生物教学中的应用
3．5 先行组织者在生物教学中的应用
3．5．1 提出先行组织者
3．5．2 选择与确定先行组织者
3．6 学习动机的应用
3．6．1 强调生物课程的地位和重要性
3．6．2 注重实验和课外教学活动
5．6．3 综合利用教学资源
3．6．4 构建和谐的师生关系
4 调查研究
4．1 调查对象
4．2 调查内容
4．3 调查方法
4．4 结果与分析
4．4．1 优秀学生问卷调查结果
4．4．2 后进生问卷调查结果
4．4．3 结果分析
5 结论与思考
参考文献
附录
致谢
