声明
致谢
1 绪论
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 文献综述
1.2.1 NEA伦理规范建设研究综述
1.2.2 已有研究不足之处
1.3 研究内容与方法
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
2 初创阶段（1924-1938）：从伦理规范意识兴起到形成文本雏形
2.1 背景分析
2.1.1 教师专业化思想的推动
2.1.2 美国教育协会（NEA）的支持
2.1.3 经济大萧条对教育的冲击
2.2 演进过程
2.2.1 伦理规范的建设历程
2.2.2 伦理规范的文本分析
2.3 主要特点
2.3.1 以促进教师专业化和约束教师行为为目标
2.3.2 以科学调研和数据分析为基础的文本形成
2.3.3 以专业组织和专业成员为核心的规范制定
3 重启阶段（1939—1959）：从聚焦伦理规范内容到强调其执行力
3.1 背景分析
3.1.1 二战之后矛盾凸显
3.1.2 NEA教师工会思想萌芽
3.2 演进过程
3.2.1 伦理规范的建设历程
3.2.2 伦理规范的文本分析
3.3 主要特点
3.3.1 专业伦理委员会的执行力提高
3.3.2 伦理规范的宣传方式具有创新性
3.3.3 伦理规范内容更具包容性和明确性
4 鼎盛阶段(1960—1972)：伦理规范的功能从激励转向约束
4.1 背景分析
4.1.1 技术革命带来的社会新面貌
4.1.2 NEA教师工会角色基本成型
4.2 演进过程
4.2.1 伦理规范的建设历程
4.2.2 伦理规范的文本分析
4.3 主要特点
4.3.1 伦理规范突显教育者的专业权利
4.3.2 注重伦理规范的适用与可执行
4.3.3 加强对特殊案例的讨论处理
5 落幕阶段（1973-1975）：从内部矛盾升级到伦理规范建设戛然而止
5.1 背景分析
5.1.1 政治激进主义向教育蔓延
5.1.2 NEA政治参与意识高涨
5.2 演进过程
5.2.1 伦理规范的建设历程
5.2.2 伦理规范的文本分析
5.3 主要特点
5.3.1 规限教师的专业责任
5.3.2 强调伦理规范的底线标准
5.3.3 形成调查与听证结合的治理方式
6 问题与讨论
6.1 NEA教师专业伦理规范版本之辨
6.2 NEA1975年版伦理规范完美性之争
6.2.1组织困境
6.2.2管理困境
6.2.3权利困境
6.3 NEA教师专业伦理规范建设经验之析
6.3.1探究伦理规范的类型
6.3.2突出伦理规范的专业性
6.3.3配置师德管理的治理机制
7 结语
参考文献
附录
