“陶诗”:行知先生精神遗产的精华——陶行知诗歌的教育价值及其对语文教师的启示

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在现代教育史上,陶行知先生以他平民化的教育思想和扎实的实践精神为人称道,立下了一座丰碑。如果说这些是他留下的宝贵遗产,那么,其中还有一部分尚未被我们开发的精华——“陶诗”,即陶行知的教育诗。行知先生不仅开创了以诗歌表达教育思想与实践的独特形式,而且不断地改造创新,将其观察的客观现象与内心的主观探求充分融入诗歌文字中,形成了具有丰富内涵和特有品位的“陶诗”,成为现代教育史上的一朵奇葩。因此,将陶行知称为现代教育诗歌第一人,也实不为过。“陶诗”,确实是一笔值得广大教师尤其是语文教师积淀的宝贵财富。
　　本文共分为五章。第一章为绪论,从选题的缘起和目的说起,简明扼要地概括了陶行知的生平及其与教育的关系,并对“陶诗”这一中心概念进行重点阐述,以其教育实践为主线,梳理“陶诗”的阶段脉络。第二、三章主要通过诗歌案例分析和联系比较的方法,分别从其内容和形式两个角度展开研究。第二章,主要挖掘其思想内涵,在对“陶诗”进行分类分析的基础上,适当结合了陶行知相关的教育思想、文章及言说,从而概括出三点:其思想亮点是对教育回归生活的呐喊,主要包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张；其价值主线是对创造的不懈追求,最早在国内比较系统地提出了创造教育思想；其最终的目标则是呵护童心,关注青少年儿童成长的渴求,使其情意要素得到和谐的发展,最终旨在立人。第三章则重点解剖其审美特质:文字简洁,语言活泼,易接受、好理解的通俗美；散中有整,变中有律,有节奏、重韵律的音乐美；方法多样,表达丰富,既形象又深刻的意象美。第四章,在把握“陶诗”内容和形式上所蕴含的教育价值的前提下,提炼出其对教师尤其是语文教师的启示:在日常的教学工作与生活中,以诗歌为平台,记录日常观察,强化教学反思；以诗歌为载体,提高语用水平,提升艺术修养；以诗歌为手段,丰富教学内容,深化教学效果。当然,对于“陶诗”,一直以来都存在着一些批评的声音,对此我没有回避。在第五章的结束语中,主张结合当时的社会背景和文化氛围,带着宽容和理解的心态来正视其诗味寡薄的问题。总体看来,陶行知借助诗歌这种审美化的艺术形式,反映教育实践、表达教育思想、光大教育精神,本身就是一种值得我们学习的创造性行为。当然,“陶诗”中丰富的思想内涵和独有的审美特质,仍需我们在自己的教育研究和实践中不断地回味、思考和借鉴。

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作者
金艳;
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作者单位

浙江师范大学;

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授予单位浙江师范大学;
学科学科教学(语文)
授予学位硕士
导师姓名潘涌;
年度 2011
页码
总页数
原文格式 PDF
正文语种中文
中图分类汉语语文;教师与学生;
关键词
教育价值; 陶行知诗歌; 语文教师;

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