1 绪论
1.1 研究背景和意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究目的与思路
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究思路
1.3 相关研究文献综述
1.3.1 关于研究生教育质量研究
1.3.2 关于全程质量管理在教育领域应用的研究
1.3.3 关于聚类分析法在教育领域应用的研究
1.3.4 文献述评
1.4 研究内容与方法
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究方法
2 理论基础、概念界定与研究问题
2.1 全程质量管理理论
2.1.1 全程质量管理的涵义
2.1.2 全程质量管理的特点及其作用
2.1.3 全程质量管理理论的应用
2.2 概念界定
2.2.1 研究生教育质量
2.2.2 研究生教育质量指数
2.3 研究问题
3 研究生教育质量指数聚类模型构建
3.1 评价指标体系
3.1.1 指标体系设计原则
3.1.2 指标选取与说明
3.1.3 指标权重确定
3.2 研究生教育质量指数测算
3.2.1 无量纲化
3.2.2 线性规划
3.2.3 指数生成
3.3 研究生教育质量指数聚类分析
3.3.1 聚类分析法的特点
3.3.2 聚类分析方法的选择
4 湖南省域高校研究生教育质量指数聚类分析
4.1 样本选取及数据来源
4.1.1 样本选取
4.1.2 数据来源
4.2 研究生教育质量指数测算
4.2.1 高校各维度质量指数测算
4.2.2 各高校研究生教育质量指数测算
4.3 研究生教育质量指数聚类分析
4.3.1 高校各维度质量聚类分析
4.3.2 各高校研究生教育质量聚类分析
4.4 统计结果分析
4.4.1高校研究生教育质量水平与声誉不成正比
4.4.2 投入质量呈现“规模效应”，资源配置不合理
4.4.3 过程质量各因素排序具有趋同性，课程满意度“垫底”
4.4.4 结果质量不均衡，基本呈现“马太效应”
5 结论及发展建议
5.1 结论
5.2 发展建议
5.2.1 关注生均资源，优化教育资源配置
5.2.2 强调课程评价，合理规划课程体系
5.2.3 强调结果质量，建立成果激励与转化机制
5.2.4 明确自身短板，发扬自身优势
参考文献
致谢
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