“场域-资本-惯习”视角下我国基础教育学校阶层分割现象研究

声明

导论

（一）选题缘由

1.基础教育公平问题备受关注

2.基础教育学校阶层分割现象严重

3.“场域-资本-惯习”理论对研究我国基础教育学校阶层分割现象具有重要的指导意义

4.探讨我国基础教育学校走出阶层分割的困境具有重要的现实意义

（二）研究意义

1.理论意义

2.实践意义

（三）核心概念界定

1.学校阶层分割

2.基础教育

3.“场域-资本-惯习”视角

（四）文献综述

1.有关“场域-资本-惯习”视角应用的研究综述

2.有关学校阶层分割的研究综述

3.已有研究对本研究的启示

（五）研究方法与研究思路

1.研究方法

2.研究思路

一、 我国基础教育学校阶层分割现象梳理

（一）我国基础教育学校的阶层划分

（二）我国基础教育学校阶层分割的特点

1.隐蔽性

2.伪合规性

3.再生产性

二、“场域-资本-惯习”视角对解读学校阶层分割现象的合理性

（一）何谓“场域-资本-惯习”视角

1.场域、资本、惯习的内涵

2.场域、资本、惯习的关系

（二）“场域-资本-惯习”视角与基础教育学校阶层分割的关联

1.新视角出现的必然性

2.“视角”与“分割”的契合

三、 “场域-资本-惯习”视角下基础教育学校阶层分割成因剖析

（一）场域的制约造成学校阶层分割

1.文化场域的制约

2.权力场域的制约

3.经济场域的制约

（二）资本累积效应加剧了学校阶层分割

1.学生的家庭资本累积效应

2.教师的资本累积效应

3.政策偏向的资本累积效应

（三）惯习的再生产固化了学校阶层分割

1.同辈群体文化的再生产

2.教师对社会主流文化的再生产

3.家庭文化的再生产

四、消解基础教育学校阶层分割现象的路径思考

（一）“打破”场域的制约

1.割裂权力场域与入学机会的不合理关联

2.缓和经济场域中竞争关系，建立“经济互动网”

3.打破地域限制，拓宽远程教育

（二）均衡资本的累积

1.将家庭资本引向多处，缓解学生家庭资本过分累积

2.提升师资质量，均衡优质师资分配

3.建立地方政府政策倾向评价制度，均衡学校资本累积

4.按阶层合理配置教育资源，缓和阶层资本差异

5.建立学校阶层测评标准

6.弥补社会阶层的“缺失”，缩小资本差距

（三）消解惯习的固化

1.彰显“立德树人”的办学宗旨

2.办学多样化，突出学校特色

3.树立科学的教育观

4.开设警醒课程，唤醒教师文化再生产的“知觉”

5.跨地域联合办学，消解同辈群体间文化区隔

结 语

参考文献

在校期间发表论文

致谢