建国70年基础教育课程目标演变研究——基于教育政策的分析

声明

绪论

（一）选题缘由

1.课程目标是课程理论研究和实践探索的首要问题

2.建国70年回顾性研究的热潮

3.个人的学习和研究兴趣

（二）文献综述

（三）研究目的

（四）研究思路

1.文献研究法

2.历史研究法

3.比较研究法

4.案例研究法

一、相关概念的梳理及课程目标的定位

（一）教育政策

（二）基础教育

1.课程目标

2.课程目标的定位

二、建国70年基础教育课程目标演变的阶段性回顾

（一）建国十七年的“双基”目标（1949—1965年）

（二）“文化大革命”时期的“阶级斗争”目标（1966—1977年）

（三）改革开放初期的“三基一个性”目标（1978—2000年）

（四）新课改背景下的“三维目标”（2001—2013年）

（五）深化改革时期的“核心素养”目标（2014年至今）

三、建国70年基础教育课程目标演变的基本特点

（一）课程目标“社会主义性质”的坚守

（二）课程目标的结构逐渐丰富

（三）课程目标的呈现方式愈加多元

四、建国70年基础教育课程目标演变的反思

（一）课程目标价值取向的“钟摆现象”

（二）课程目标结构的厚此薄彼现象

（三）课程目标的可操作性有待提高

（四）课程目标的延续与借鉴尚需理性

五、基础教育课程目标完善的展望

（一）加强课程目标的理论研究和实践探索

（二）实现课程目标价值取向的生态化转变

（三）丰富和完善“全面发展”的课程目标结构

（四）增强课程目标的可操作性

（五）坚持科学的“古今中外法”

六、《普通高中课程方案（2017年版）》中课程目标的案例分析

（一）课程目标价值取向的生态化

（二）课程目标结构的全面性

（三）课程目标可操作性的增强

（四）课程目标延续和借鉴的理性化

结语

参考文献

在读期间相关成果发表情况

致谢