声明
1 绪言
1.1 研究背景
1.2 研究意义
1.3.1 国外研究现状
1.3.2 国内研究现状
1.4 研究内容
1.5.1 研究方法
1.5.2 技术路线
2 理论基础与核心概念
2.1 理论基础
2.1.1 教育评价与教育测量理论
2.1.2 布鲁姆目标分类理论
2.1.3 鲍建生综合难度评价理论
2.2 核心概念
3 牡丹江市2014年至2018年地理中考试题难度分析
3.1 牡丹江市2014年地理中考试题难度统计分析
3.1.1 牡丹江市2014年地理中考试题选择题难度统计分析
3.1.2 牡丹江市2014年地理中考试题综合题难度统计分析
3.1.3 牡丹江市2014年地理中考试题整体难度统计分析
3.2 牡丹江市2015年地理中考试题难度统计分析
3.2.1 牡丹江市2015年地理中考试题选择题难度统计分析
3.2.2 牡丹江市2015年地理中考试题综合题难度统计分析
3.2.3 牡丹江市2015年地理中考试题整体难度统计分析
3.3 牡丹江市2016年地理中考试题难度统计分析
3.3.1 牡丹江市2016年地理中考试题选择题难度统计分析
3.3.2 牡丹江市2016年地理中考试题综合题难度统计分析
3.3.3 牡丹江市2016年地理中考试题整体难度统计分析
3.4 牡丹江市2017年地理中考试题难度统计分析
3.4.1 牡丹江市2017年地理中考试题选择题难度统计分析
3.4.2 牡丹江市2017年地理中考试题综合题难度统计分析
3.4.3 牡丹江市2017年地理中考试题整体难度统计分析
3.5 牡丹江市2018年地理中考试题难度统计分析
3.5.1 牡丹江市2018年地理中考试题选择题难度统计分析
3.5.2 牡丹江市2018年地理中考试题综合题难度统计分析
3.5.3 牡丹江市2018年地理中考试题整体难度统计分析
3.6.1 情境立意难度比较分析
3.6.2 认知水平难度比较分析
3.6.3 逻辑层次难度比较分析
3.6.4 知识点数量难度比较分析
3.6.5 试题开放度难度比较分析
4.1 试题难度变化
4.1.1 情境立意难度变化
4.1.2 认知水平难度变化
4.1.3 逻辑层次难度变化
4.1.4 知识点数量难度变化
4.1.5 试题开放度难度变化
4.2 试题难度成因分析
4.2.1 情境立意难度成因分析
4.2.2 认知水平难度成因分析
4.2.3 逻辑层次难度成因分析
4.2.4 知识点数量难度成因分析
4.2.5 试题开放度难度成因分析
5 教学策略与命题建议
5.1 教学策略
5.1.1 创设人地相关的问题情境
5.1.2 构建综合整体的知识体系
5.1.3 训练空间形象的思维能力
5.1.4 践行知行合一的学习理念
5.1.5 综合实践培养的创新思维
5.2 命题建议
5.2.1 情境立意难度的命题建议
5.2.2 认知水平难度的命题建议
5.2.3 逻辑层次难度的命题建议
5.2.4 知识点数量难度的命题建议
5.2.5 试题开放度难度的命题建议
6.1 结论
6.2 展望
参考文献
致谢
山东师范大学;
