胸中有本眼中有生手中有法——两堂古诗教学的尴尬

刘兴艳1

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今天,我提笔与大家分享这个教学案例,是因为从这个案例中引起了我内心的深层反思,也或者说她是我的太多教育人的缩影……早自习时间,教导处主任非常谦虚地对我说:“校长,我想请你听节课,帮我指导指导。”我也客气谦虚地满口答应了,我答应的原因有三点:1、这是我们刚上任(从年级组长成长起来)两年的教导主任,这个面子我得给;2、主任这两年无论是教导处日常工作的安排处置成长还是比较快的;3、主任这两年的赛教点评全面而精彩,问题找得很准,策略方法也是很具有操作性,更重要的是具有一定的理论高度。对于这样的一位业务性专业性主任的课我还是很期待的,因为至少任主任两年期间我没有能够听到她的课,我顺势问了一句:几年级的什么课?她告诉我:四年级的古诗《地上》还补充到,原来是一年级部编版的课,去一年级上了一次,开课用实视《中国诗的大会》《经典咏流传》,发现学生理解不了,刚好,苏教版四年级下册也有这课,所以我就在四年级上。听她这样一说,我条件反射似抬起头,惊奇地望着她,本想说点什么,可见她眼睛里充满自信,也或者说,我更想让她自己通过课堂上的问题进行深刻的自我反思。一切如我预料:当我看见她面对四年级的学生在古诗生字教学中从拼音的拼读到呼读;从书写时的结构到如何记住这个字;从读时告诉学生什么是节奏,师先给学生范读了一次,并让学生试读诗的节奏…还没进入理解诗意环节,整堂课已用去20分钟,学生对老师的问题对答如流,但明显感觉到学生的课堂学习兴趣直线下降,而在后部分理解诗意,想象诗境环节,班主任始终把孩子拽在手上,问题琐碎而没有多少思考的价值,甚至问四年级学生:你见过莲子吗?谁吃过莲子,谈谈你的看法,后半节课学生的兴趣全无,全然进入了一种不理不睬的局面,老师课上得越来越吃力,以至于干脆让学生闭上眼,师自我陶醉地将诗的意境用所谓的反复斟酌的优美语言给学生描述一遍,然后让学生睁眼交流,你的头脑中有画面了吗?生条件反射似的齐声回答:有了。师顺势让学生进行了配乐感情朗读,其实无论从学生朗读时神情,还是朗读时的音调我能清晰的感觉到,学生依然游离于文本之外,完全没有融入古诗意境中,所谓的感情朗读也是有其形,无其神。

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来源
《课程教育研究：外语学法教法研究》 |2018年第9期|P.173-173|共1页
作者
刘兴艳1;
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作者单位

[1]陕西省汉中市南郑区城关小学,723100;

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原文格式 PDF
正文语种 CHI
中图分类 G624.4;
关键词
古诗教学; 教导主任; 感情朗读; 尴尬; 教学案例; 条件反射; 理解诗意; 古诗意境;

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