文化的“误读”,还是无知的歪曲:科学教育中的建构主义——一个国际比较的视角

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机译：双语学校日记：建构主义课程，多元文化视角和对双重浸入式教育的承诺如何结合起来促进流利的双语

机译：学术科学，文化顽固和歪曲的教育政治

机译：国际合资企业决策中的文化冲突：社会建构主义视角

机译：通过文化响应本科科学教育推进股权：基于文化响应科学教学的基础理论与后殖民视角

机译：UNISIST：联合国教育科学及文化组织和国际科学联盟理事会关于世界科学信息系统可行性研究的概要

机译：Abi，A. M.（2016）。 Integrasi etnomatematika dalam kurikulum matematika sekolah。 jurnal pendidikan matematika印度尼西亚，1-6。 François，K。（2009）。民族治疗中的作用在数学教育中。 CERME 6的诉讼程序（第1517-1526页）。里昂法国：2010年Inrp.Mansur HR。 （2015年2月）。 Menciptakan Pembelajaran efektif Melalui apersepsi。从LPMP Sulsel中检索：http：//www.lpmpsulsel.net/v2/index.php?option=com_content wave = articleid=327 :pembelajaran-efektif-m.balamurugan。 （2015）。 ethnomathematics;从多元文化视角学习数学的一种方法。国际现代研究与评论，716-720。 nctm。 （1989）。学校数学课程和评估标准。狙击，V.和摩西，P。（2001）。将数学和文化联系到教学几何概念。从语义学者检索：https://www.semanticscholar.org/pare/linking-mathematics-and-culture-to-teach-geometry-snipes/de16ae98aa72c9eef916e40f2e91dd17deb5a179触手，A.J.，＆Stylianides，G. J.（2007）。以理解学习数学：对学校数学原则和标准的学习原则的批判性考虑。数学爱好者，103-114。 Sukayati，＆Suharjana，A.（2009）。 PemanFaatan Alat Peraga Matematika Dalam Pembelajaran di Sd。日惹：PPPPTK Matematika日惹。 Wijaya，A.，Heuvel-Panhuizen，M.，Doorman，M.，＆Robitzsch，A。（2014）。解决基于背景的比萨数学任务的困难：对学生错误的分析。数学爱好者，555-584。 Yusuf，M. W.，Ibrahim Seedu，I.，A＆Halliru，A。（2010年）。 ethnomathematics（Hausa文化中的数学比赛）。国际学科杂志36-42。 Yvette d'Entremont，Y.（2015）。关联数学，文化和社区。程序 - 社会和行为科学，2818 - 2824。

机译：比较国家教育进步评估（NaEp）中的数学内容，国际数学和科学研究趋势（TImss）以及国际学生评估计划（pIsa）2003年评估技术部门

机译：旅游胜地永久性的海军国际活动，用于传播和捍卫意大利制造的产品以及执行公约，会议和代表大会，具有广泛的科学价值，文化，音乐，艺术和国际意义

机译：为国际空间站科学研究准备宇宙乘员队列的教育培训和建模综合体

机译：人与海洋生物共生的土地综合教育建设及科学文化信息展示