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长程设计:关注阶段性和一致性

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摘要

众所周知,一些重要的数学内容、方法、思想,或者说＂核心知识＂,学生需要经历一个长线的认识过程,才能逐步感悟、理解和掌握。因而,我们需要依据前后知识之间存在的内在逻辑关系和不同阶段学生的认知发展水平,着眼一个长线的教学过程,可以是几个课时、一个单元,也可以是一个学期、一个年级、一个学段,

著录项

来源
《江苏教育：小学教学》 |2014年第5期|57-58|共2页
作者
魏光明;
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作者单位

南京市中华中学附属小学;

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原文格式 PDF
正文语种 chi
中图分类家庭教育;
关键词
认知发展水平; 数学内容; 整万数; 数学教学; 认知结构; 认识过程; 苏教版教材; 数学问题解决; 数学思考; 过程同步;

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