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在专业发展的道路上让科研相伴

         
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2007年，笔者主持的科研课题“名著导读综合实践活动”在广东省第七届教研成果评比中获奖：2009年，笔者主持的课题“新课程背景下高中作文教学系列研究”取得阶段性成果：2012年。笔者申报的课题“利用综合性实践活动促进高中作文教学的系列研究”开始进入研究。在开展这三个课题研究的过程中，笔者深深体会到“研究即学习、研究即反思、研究即成长”，科研是促进教师专业成长的有效途径，是教师走向成熟乃至成为名师的主平台。一、在研究的状态下深入思考着当一名教师开始参与课题研究时，从本质上讲，是一个不断思考、深入思考的过程，是一个在研究的状态下进行有效思考的过程。2004年．笔者关注到普通高中语文课程改革中的一个重要导向，即十分重视课外阅读，其目的是提高学生的语文素养，进而形成有利于其未来发展的价值观和人生观。长期以来，作为发展和提高学生语文素养的名著阅读正潜伏着危机。在校园里，潜心名著阅读的学生寥寥无几，学生大多围绕教科书或教辅资料转：有的学生的阅读带有很大的随意性和盲目性，懒得动手写读书笔记；不少学生因读不懂经典名著的内容而失去了阅读的兴趣，却热衷于游戏、网络小说、卡通漫画等，阅读取向出现了偏差。笔者想．如果能以活动带着学生科学地、完整地、有计划地读一批有质量的书．学生肯定会受益匪浅。基于这种思考，笔者的“名著导读综合实践活动”的课题产生了。在作文教学中．笔者关注到当前语文教材重阅读训练轻作文训练、课标年级写作目标笼统、教师在教学中很难操作等教学现状，关注到作文教学“少、慢、差、费”的问题，就开始思考如何指导学生作文。笔者注意到很多学生怕写作文，原因是“没有什么可写”，于是开始思考如何让学生“厚积薄发”；笔者观察到不少学生写作文慢，几十分钟过去了，笔下的字没有几个，于是开始思考如何让学生“写得快”：笔者了解到一些学生虽然能够当堂完成作文，可写出的东西却是满篇“假大空”，于是开始思考如何让学生写出真情实感，写出真善美。慢慢地，笔者开始思考“作文为了什么”“作文的源头活水从哪里来”“作文写什么”“如何提高学生的作文兴趣”等问题，这些问题显然是更为深层次的问题。带着这些思考，笔者申报了课题“新课程背景下高中作文教学系列研究”．开始了作文教学实验。二。

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