教师知识的制度维度

康永久

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教师知识的制度维度

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教师知识的主流模型认为,教学内容知识是教师独一无二的知识领域,也是区分专家教师与非专家教师的标志.这一模型具有一个好的模型的很多典型特征,但也面临着许多挑战.其中一种关键性的异议,就是不承认教学内容知识在教学中的专属地位,而是认为任何知识都有教学法的维度,甚至认为不能将教学法局限于学校学习或课堂中的教师工作,而是必须在一种历史的、文化的、政治的情境中重新思考.事实是,在教师知识和教学制度之间存在着一种对应关系,教学制度能实现对教师知识的有效约束和替代,教学就这样建立在社会现有的全部知识而不是单个教师的知识储备的基础之上.改变教学制度本身,使之具有更高的教育学含量,就可以改变教学的知识基础,并促使教师知识的基础结构相应变动.

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来源
《教育学报》 |2008年第3期|54-59|共6页
作者
康永久;
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作者单位

北京师范大学教育学院,北京,100875;

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原文格式 PDF
正文语种 chi
中图分类教师;
关键词
教师知识; 学科知识; 教学(法)知识; 教学内容知识; 深层教育学; 教学制度; 教师专业化;

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