翻转课堂:澄清误区与厘清条件

王文祥; 徐杰玲

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翻转课堂:澄清误区与厘清条件

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翻转课堂实际效果争议的背后是相关研究和实践中存在着某些误区。翻转课堂的起源实际可追溯至20世纪90年代,其本质在于将课堂的主要功能转变为实现深度知识内化,通过最大限度地利用与学生面对面的时间,培养学生的高阶思维能力。因此,实施翻转课堂至少受到三个条件的制约:教师具备"以学生为中心"的教学理念;教育相关业者开发适应翻转课堂的优质教学资源;学生具备较强的自主学习能力和责任感。在翻转课堂实践中,应避免盲目跟风、一哄而上或者因噎废食,要保持理性、改善条件、大胆探索。

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来源
《太原城市职业技术学院学报》 |2022年第2期|145-147|共3页
作者
王文祥; 徐杰玲;
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作者单位

华东交通大学经济管理学院;

华东交通大学马克思主义学院;

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原文格式 PDF
正文语种 chi
中图分类教学理论、教学法;
关键词
翻转课堂; 知识内化; 高阶思维; 限制条件;

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