我国教师教育政策演进的历史逻辑与结构逻辑——基于历史制度主义的视角

孙晓红; 肖文轩; 赵江山; 李琼

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我国教师教育政策演进的历史逻辑与结构逻辑——基于历史制度主义的视角

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运用历史制度主义的分析范式,从历史观和结构观2个维度分析我国教师教育政策演进的历史逻辑与结构逻辑,旨在探寻我国教师教育政策的发展规律,促进我国教师教育政策的进一步完善。我国教师教育政策演进大致经历了3个阶段,即建立“三级师范教育”体系的“扩容期”、形成开放多元教师教育体系的“强化期”、促进教师教育高质量发展的“纵深期”。我国教师教育政策演进呈现出“以教师为本”立体化发展的结构特征,主要表现在3个方面:政策目标由教师数量满足转向教师质量提升,旨在促进教师队伍高质量发展;政策对象由全体教师转向偏远地区教师,旨在促进教师队伍均衡发展;政策落脚点由教师教育实践转向教师教育学科建设,旨在促进教师队伍全面发展,造就高素质、专业化、创新型教师队伍。我国教师教育政策还需要进一步调整和完善,注重完善教师培养体系,提升教师队伍质量;加强教师定向培养,优化资源配置,促进教育公平;完善教师教育课程体系,促进教师教育学科建设。

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来源
《教师教育学报》 |2023年第4期|101-109|共9页
作者
孙晓红; 肖文轩; 赵江山; 李琼;
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作者单位

青岛大学师范学院;

香港中文大学教育学院;

北京师范大学教育学部;

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正文语种 chi
中图分类方针、政策及其阐述;
关键词
教师教育政策; “以教师为本”; 教师队伍建设; 教师培养体系; 教师教育学科建设;

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