依据科学的认知规律,促进学生探究与发现——以低年级图形教学的相关内容为例

机译：小学教师关于科学探究的信念，感知能力和报告的使用科学探究的知识，以促进学生对环境的了解和对环境的了解

机译：纳米科学与技术学生实验计划的设计-对学生对科学本质，科学家本质和科学探究本质的看法的干预性研究

机译：公民身份模型的科学：评估福利，风险和信任的影响，以预测学生对与科学相关内容的兴趣和了解

机译：引导探究模型促进科学过程技能学生酸碱

机译：“下一步我该怎么办？”通过允许学生设计自己的科学研究来促进科学探究。

机译：Agriscence学生参与科学探究：科学进程和科学性质的代表性

机译：指导性发现模型和指导性探究模型在学生认知结果，科学过程技能和科学态度方面的应用牛顿法则资料在SMPN 3 Palangka Raya

机译：科学探究科学探究的一个前提 - 一项考察学生科学探究的研究。

机译：评估应用程序代码，计算机程序产品和设备中的低年级学生代码的方法（自动检测信息流低年级学生中的缺陷和不兼容问题）

机译：评估低年级学生代码应用程序代码的方法，计算机程序产品和装置（自动检测信息流低年级学生的缺陷和不兼容性问题）

机译：图形教学，对销售代理商进行科学培训。