基于建构主义数学学习观的'说数学'案例研究——以普通高中艺术特色学校为例

吴荣燕

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cqvip:2020年10月中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》(下称《总体方案》)指出:紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾,立足基本国情,坚持积极、稳慎、务实,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价.《普通高中数学课程标准(2017年版)》强调:评价不仅要关注学生对知识技能掌握的程度,还要更多地关注学生的思维过程,是否会用数学的语言表达世界.数学交流活动指在数学教与学过程中学生之间、教师与学生之间以提高数学交流能力为目的的活动,包括口头交流和书面交流两种形式.“说数学”是指个体用口头表达自己对数学问题的具体认识、理解,解决数学问题的思路、思想和方法以及数学学习情感、体会等的数学学习活动,是数学交流的重要形式之一.说数学可概括为“说知识”“说异见”“说过程”和“说体会”[1].普通高中艺术特色学校是指招收和培养美术、音乐、舞蹈、传媒等专业方向的艺术生,以专业教学为办学特色,为艺术高校输送优秀生源的普通高中.以笔者任教的广州市美术中学为例,学生对专业学习有较高的主动性,但对文化课尤其是数学的学习缺乏自觉性.教师如何在数学教学中提高艺术生的数学口头交流能力,“说数学”活动能否激发其数学学习热情,这些问题值得深入研究.

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来源
《中学数学月刊》 |2021年第4期|16-19|共4页
作者
吴荣燕;
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作者单位

广东省广州市美术中学 510060;

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