探究性阅读初探

王建平

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《全日制义务教育·语文课程标准》（实验稿）把“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”的目标摆在十分重要的位置。在第二学段要求“能对课文中不理解的地方提出疑问“。人们的进步往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提，“学贵钶疑”．阅读也不例外。提出问题的能力对学生阅读水平的提高是具有重要的作用。从第三学段开始，《全日制义务教育·语文课程标准》更强调探究性阅读，如“推想课文中有关词句的意思．体会其表达效果”。所谓推想是一种猜测推断，这种猜测推断是建立在学生初步感受理解基础上的。这种推想能力是一种很重要的阅读能力．是探究阅读所必备的。还有如“在交流和讨论中敢于提出自己的看法．做出自己的判断”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。第四学段还要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。并能运用合作的方式共同探讨疑难问题”等。

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来源
《科技信息》 |2006年第8s期|193|共1页
作者
王建平;
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作者单位

佛山市南海区九江中学;

广东佛山528000;

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原文格式 PDF
正文语种 CHI
中图分类阅读;
关键词
阅读能力; 探究性; 课程标准; 义务教育; 提出问题; 第二学段; 信息渠道; 学生;

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