教师是学生互动学习活动中的参与者——小学数学课堂中教师的角色

机译：在基于问题的学习干预中教师和学生角色的考察：从台湾小学数学课堂的学习中学到的教训

机译：学生对21世纪异步学习环境中教师的角色的看法

机译：学生对数字信息的评估：教师的角色和影响教师行为变异的因素

机译：在电子学习过程中教师的角色和学生互动的研究

机译：ESL中的教程：英语水平的英语写作课程英语课程的定性研究：教师和学生的理解力，教师的差异，学生与教师的互动以及角色的作用写作程序。

机译：以学生为中心的教室中教师的角色和身份

机译：这项研究的目的是确定性能的提高学习会计X年级会计1名SMK Negeri学生1年Sukoharjo2009/2010教s本研究使用集体诉讼研究方法（课堂行动研究）使用循环策略。科目本研究是XA类的学生，会计1国立职业高中1 Sukoharjo共有40名学生。该行动研究的研究对象是各种研究在学习过程中教室中发生的活动。 ud这项研究是与研究人员，班级老师和学生合作进行的涉及学生的参与。研究中使用的数据源这些行动包括告密者，地点或位置，事件，文件和文件文件。数据收集技术是通过观察，访谈，测试和学生完成的文档。研究过程包括以下阶段：（1）问题识别，（2）准备，（3）制定行动计划，（4）实施行动，（5）观察和解释，（6）反思和（7）报告准备。处理这项研究分三个周期进行，每个周期包括四个阶段，即：（1）行动计划，（2）行动实施，（3）观察和解释；以及（4）分析和反思。每个周期都进行在3次或4次会议中，每个会议的时间分配为2x 45分钟根据已经完成的研究，可以得出结论：通过学习模型的应用，学习成绩有所提高直接指令。这体现在以下几个指标中：（1）学生参与学习的积极性有所提高从第一周期的41.77％或11名学生到第一周期的51.72％或15名学生II和88.07％，即第三周期的32名学生。 （2）在讨论中，在校生中，有11名学生处于活跃状态，或者在第一周期中占41.25％第二阶段有16名学生，占55.81％，第三阶段有34名学生或91.07％，（3）在第一周期内解决问题的准确性和准确性有15名学生或54.88％，在第二周期有19名学生或64.78％而第三阶段有35名学生，占92.92％。 （4）增加第一个周期的学生学习成绩达到62.5％或25名学生成为第二周期的70％或28名学生，第三周期的90％或36名学生。 ud这种增加是在老师进行了几次尝试之后发生的，包括：（1）直接教学学习模式的应用，（2）教师制定计划在教学之前先学习，以便学习活动教学可以进行指导和计划，（3）教师进行评估

机译：教师 - 学生互动对计算机辅导（CBT）成绩的影响。

机译：提供通过个人网络分配私人教师和学生或学生之间的相遇以及通过互联网轻松地从多个教师中检索最佳教师的系统

机译：支持大规模互动事件发生的方法，至少是优化讨论组以解决正在进行的事件。要管理正在进行的互动事件，向参与者的广泛受众提供反馈在具有大量参与者的系统中的管理问题以及用于实现他们的设备

机译：参与者互动系统，例如虚拟现实系统，具有参与者表示模块，该参与者表示模块使用协作电机的场景处理器将视频会议设备提供的视频图像集成到三维场景中