O presente estudo teve por objetivo investigar a efixc3xa1cia de procedimentos de ensino de repertxc3xb3riosxc2xa0discriminativos para aquisixc3xa7xc3xa3o de leitura por alunos com e sem defiixc3xaancia intelectual (DI). Participaram 12 alunos com DI e quatro sem qualquer diagnxc3xb3stico de defiixc3xaancia. Os ensinos discriminativosxc2xa0programados, envolvendo estxc3xadmulos convencionais como fiuras, palavras ditadas e palavras impressas, foram: 1) discriminaxc3xa7xc3xa3o simples (DS), 2) discriminaxc3xa7xc3xa3o simples com reforxc3xa7amento diferencial exc2xa0especxc3xadfio (DS+RE), 3) discriminaxc3xa7xc3xa3o condicional (DC), 4) condixc3xa7xc3xa3o nxc3xa3o tratamento (controle). Osxc2xa0resultados apontam que cinco alunos com DI apresentaram porcentagem mxc3xa9dia de acertos prxc3xb3ximasxc2xa0do nxc3xadvel do acaso (57%) durante o prxc3xa9-teste, enquanto que essa porcentagem de acertos passou paraxc2xa0cerca de 90% no pxc3xb3s-teste para as relaxc3xa7xc3xb5es fiura-palavra impressa e palavra impressa-fiura. Dentrexc2xa0os alunos sem DI, trxc3xaas passaram de 60% de acertos (em mxc3xa9dia, no prxc3xa9-teste) para 87% (em mxc3xa9dia, noxc2xa0pxc3xb3s-teste) para as relaxc3xa7xc3xb5es fiura-palavra impressa e palavra impressa-fiura. Discutiu-se a efixc3xa1ciadas quatro condixc3xa7xc3xb5es discriminativas para o ensino de leitura e a importxc3xa2ncia do desempenho inicialxc2xa0nas relaxc3xa7xc3xb5es fiura-fiura, palavra impressa-palavra impressa e palavra ditada-fiura para o desempenho fial em leitura. Apesar da efixc3xa1cia da intervenxc3xa7xc3xa3o para alguns alunos, a sequxc3xaancia alternadaxc2xa0de ensino nxc3xa3o parece ter sido sufiiente para controlar de maneira isolada a formaxc3xa7xc3xa3o de classes deequivalxc3xaancia e de leitura em cada condixc3xa7xc3xa3o especxc3xadfia.
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