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A constru??o de uma representa??o do conhecimento e sua análise filosófica e pedagógica

机译：建设知识的代表及其哲学与教学分析

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Este artigo relata a experiência de execu??o de um trabalho proposto pela disciplina Sistemas de Representa??o do Conhecimento - um dos componentes estruturais do Doutorado Multi-Institucional e Multidisciplinar em Difus?o do Conhecimento da Universidade Federal da Bahia - sob um olhar filosófico que reconhece o processo como racionalista e interdisciplinar e que o transcende para uma perspectiva transdisciplinar. Objetivo: Analisar o trabalho proposto, que por sua vez foi pautada na metodologia Problem Based Learning (PBL), desde a constru??o de padr?es, através do formalismo da Lógica Computacional, no software Visual Turing até a produ??o de evolu??es artificiais no software Mirek’s Cellebration, visando detalhar como um conhecimento pode ser representado. Metodologia: Pesquisa de caráter qualitativo e descritivo. Resultados: Analisando o processo podemos afirmar que primeiramente evoluímos de um dado à um conhecimento simulado e isto representou um conhecimento, mas é preciso ir além, buscando ent?o sentidos outros para a representa??o de um conhecimento. Ressaltamo-los do ponto de vista filosófico, computacional e pedagógico chegando á atitude de n?o conforma??o com um único caminho - a dedu??o - para representar um conhecimento. Assim, o nosso desvio se faz através dos fundamentos da transdisciplinaridade. Conclus?es: Buscando uma unicidade pautada na educa??o transdisciplinar concebemos que a atividade realizada nesta disciplina possibilitou ir além do formalismo matemático e de uma simula??o computacional, mesmo ressaltando sua grandiosa importancia, uma vez que nos permitimos sair de uma mente condicionada a uma mente criadora.
机译：本文报告了纪律知识提出的工作执行的经验代表系统 - 多机构和多学科博士学位的一个结构组成部分之一，在哲学的外观下认识到该过程的哲学外观理性主义者和跨学科，将其转移到跨学科视角。目的：分析拟议的工作，又基于基于问题的学习（PBL）方法，从模式的模式，通过计算逻辑的形式主义，在视觉图灵软件中，直到Mirek的人工演进Cellebration软件，旨在详细说明作为知识。方法论：定性和描述性研究。结果：分析了我们可以肯定的过程，我们首先从给出了模拟知识的人演变，这代表了知识，但有必要超越，寻求别人代表知识的代表。我们强调他们从哲学，计算和教学的角度来看n的态度与单个方式 - dedu ?? o - 代表知识。因此，我们的偏差是通过跨学科的基础完成的。结论：根据经跨学科教育寻求独特性，我们设想了本学科的活动使得可以超越数学形式主义和计算模拟，即使它强调其重要意义，因为我们允许我们将思想留给创意的思想头脑。

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