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Reality's Limits

机译：现实的极限

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摘要

In the prologue to their article, Moss, Pullin, Gee, and Haertel (this issue) invite readers to "speculate about other aspects and contexts of measurement" (p. 65) that might enrich the dialog about sociocultural perspectives on educational measurement. I focus my commentary on the application of their ideas to classroom assessment. It is on this front line that assessments supply the most direct, informative feedback on teacher and student accomplishments (Pellegrino, Chudowsky, & Glaser, 2001) and that the benefits of assessment on student learning have been most frequently observed (Black & Wiliam, 1998a, 1998b). Moss et al.'s suggestion to look at other measurement contexts for practical solutions and assessment examples brings to mind the following anecdote.
机译：在他们的文章的序言中，Moss，Pullin，Gee和Haertel（本期）邀请读者“推测测量的其他方面和背景”（第65页），这可能会丰富关于教育测量的社会文化观点的对话。我的评论集中在他们的想法在课堂评估中的应用。正是在这一前沿，评估能够提供有关教师和学生成绩的最直接，最有益的反馈（Pellegrino，Chudowsky和Glaser，2001），并且评估对学生学习的好处是最常见的（Black＆Wiliam，1998a）。 ，1998b）。 Moss等人提出的在其他测量环境中寻找实用解决方案和评估示例的建议使我想到了以下轶事。

著录项

  • 来源
    《Measurement》 |2005年第2期|p.84-88|共5页
  • 作者

    Kristin M. Bass;

  • 作者单位

    Berkeley Evaluation and Assessment Research Center University of California, Berkeley;

  • 收录信息 美国《科学引文索引》(SCI);
  • 原文格式 PDF
  • 正文语种 eng
  • 中图分类 社会科学总论;
  • 关键词

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