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Responding to the Reformer

机译：回应改革者

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As a working science teacher, albeit in a private school, I cannot agree fully with Bruce Alberts's assessment of science education ("The Reformer," Spring 2016, p. 37). I think he makes valid points on the weaknesses of memorization, but the realities of the lower levels of science education seem to be remote from his experience, even as he proposes changes. Problem solving and building scientific skills are keystones of my approach. My classes (middle school) do two to four times the number of labs that previous teachers had offered. But I feel that one should not be so hasty to discard all rote learning. At the beginning of a student's science education, he or she needs to learn the vocabulary in order to discuss the work being done. Alberts mentions memorizing "a few sentences about the endoplasmic reticulum" as not being science education. So when we get to protein synthesis, how can the students discuss the process, ribosomes, secondary and tertiary structure, and so on without knowing the terms?
机译：作为一名职业科学老师，尽管是在一所私立学校，但我不能完全同意布鲁斯·阿尔伯茨对科学教育的评价（“改革者”，2016年春季，第37页）。我认为他对记忆的弱点提出了正确的观点，但是，尽管他提出了一些改变，但较低层次的科学教育的现实似乎与他的经验相去甚远。解决问题和培养科学技能是我采用这种方法的重点。我的班级（中学）的实验室数量是以前老师提供的实验室数量的2至4倍。但是我觉得不要急于放弃所有死记硬背的学习。在学生进行科学教育的初期，他或她需要学习词汇以讨论正在做的工作。阿尔伯特提到记忆“关于内质网的几句话”不是科学教育。因此，当我们进行蛋白质合成时，学生如何在不了解术语的情况下讨论其过程，核糖体，二级和三级结构等？

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