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价值纷争:教师专业发展的多元话语分析

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国际社会、国家政府、地方政府、研究人员和中小学一线教师是教师专业发展的五个价值主体。研究表明,价值主体不同,关于教师专业发展之内涵、与意义认识的话语特征也各异。国际教育组织基于对人类社会进步的关爱,往往关注规律性和前瞻性的认识,并与世界主流文化相协同,但难以关照各国国情,忽视地方文化,垂青于各类标准的制定与推广;国家基于其民族自向性、权力排他性及政治技术化的需要,虽能尊重国际社会和学者的规律性认识,但对文化侵略和对其权力正当性的质疑异常敏感,因此会对包括教育在内的行业发展进行政治的价值考察与法定知识的建构;地方政府作为国家权力系统的延伸和具体化,对上的依附性和对下的独立性是其权力关系的主要特征,因此,它对教师专业化的认识与中央政府是高度一致的,但更倾向于学科培训和“工程化”的推进方式。研究人员是以探求事物的规律、性质、真相为己任的特定群体,这一群体既关注事物的“应然性”,也关注事物的“实然性”,更关注事物从“实然”到“应然”发展的本然性;中小学教师基于其职业体验与社会境遇,对教师专业发展的认识主要体现在对局部问题的关注、职业实践更多地取向于个人知识、极其低下的专业认同和高危的职业感等方面。

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来源
《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十届学术年会》|2011年|271-277|共7页
会议地点宁波
作者
周润智;
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作者单位

中国教育学会;

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会议组织
正文语种
原文格式 PDF
中图分类教师队伍结构与建设;
关键词
教师专业发展; 价值主体; 多元话语分析;

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