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茶文化实践基地资源转化为教育资源的实践研究

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北京是我国基础教育改革的重点试验区,基础教育改革政策、文件的陆续发布,让每一位身处其中的教师、学生真切的感觉到教育变革的迅猛.2014年1月,北京市教育委员会颁布《北京市教育委员会关于在义务教育阶段推行中小学课外活动计划的通知》、2015年7月底,北京市教育委员会面向社会征集初中"开放性科学实践活动".种种信号表明,基础教育阶段的中小学生在国家全面推进素质教育的大背景下将有更多的时间和空间利用社会真实而丰富的资源得到教育.众多的社会资源已经介入到今天的中小学基础教育主体空间里.校内教育与校外教育不再有明显的分界线,而是本着学生发展的主体目标,综合采纳校内外资源优势,以整个社会为教育平台服务学生发展.茶文化实践基地是开展青少年茶文化教育的重要社会资源,以茶育人对提高少年儿童的道德素质、文化素质、科学精神都会有很大的帮助.怎样理解茶文化实践基地资源?什么样的基地资源适宜转化?如何科学有效的转化?谁为主体进行转化?转化后的基地资源如何应用与评价?很多问题需要及时探索.笔者根据自己的茶文化教育实践对茶文化教育实践基地资源、教育资源的认知及其转化、应用及评价等方式进行了研究,总结出了相关问题的一些思考,供教育者参考.

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来源
《全国少儿茶艺教学研讨会》|2015年|17-22|共6页
会议地点上海
作者
霍艳平;
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作者单位

中国茶叶学会;

上海市茶叶学会;

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会议组织
正文语种
原文格式 PDF
中图分类 G632.428;
关键词
义务教育; 课外活动; 茶文化实践基地; 资源管理;

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