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分层教学法在高中英语阅读教学中的应用研究——以寿光市第一中学为例

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目录

致谢

Chapter One Introduction

1.1 Research Background

1.2 Purpose and Significance

1.3 Thesis Structure

Chapter Two Literature Review

2.1 Definitions and Classification of Stratified Teaching

2.2 The Necessity of Stratified Teaching

2.3 Theoretical Basis

2.4 Researches on Stratified Teaching at Home and Abroad

Chapter Three Research Design

3.1 Research Questions

3.2 Research Subjects

3.3 Research Instrument

3.4 Research Procedures

Chapter Four Results and Analysis

4.1 Results and Analysis of the Questionnaire

4.2 Results and Analysis of the Interview

4.3 Results and Analysis between Experimental and Control Class

Chapter Five Conclusion

5.1 Major Findings

5.2 Limitations of the Research

5.3 Suggestions for the Further Research

参考文献

Appendix A

Appendix B

Appendix C

Appendix D

Appendix E

Appendix F

声明

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摘要

英语阅读是人们学习英语、获取外部知识和信息的主要手段,也是目前我国英语高考考查的重点。一直以来,我国都十分重视英语阅读理解的教学,但阅读理解对很大一部分学生来说仍是难点。在高中英语教学中,学生间的阅读理解能力差异很大,而传统的课堂教学,使用同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养这么多有差异的学生,会导致好学生得不到应有的提高,基础差的学生仍旧不愿意学习的局面,长此以往只能加大学生间的阅读差异。因此,尊重个体差异,改进阅读教学就变得至关重要。
  针对此种情况,笔者设计了本教学研究,旨在探索分层教学法对高中英语阅读教学的影响。分层教学模式的雏形是美国哈里斯于1868年创立的“弹性进度制”。在此教学模式中,教师给学生讲授新知识后,对学生进行测试,并根据测试成绩将学生分成三个层次,分别进行不同的教学活动。二十世纪九十年代,分层教学模式被引进我国,诸多学者在基础教育和高等教育中开展了实验研究,取得了大量的研究成果。该教学模式依托“最近发展区理论”,“教学过程最优化理论”和“掌握学习理论”,尊重学生的个体差异,满足不同层次学生的学习需求,提高学生的学习兴趣和自信心,从而提高学生的学习成绩。以往的许多分层教学实验证明这种教学方法确实能帮助提高学生的成绩,而不足之处就是明显的分层严重挫伤了一些学生的自尊心和自信心。本研究的创新之处在于试图把隐性分层教学法用在高中英语阅读课堂中展开研究。
  本研究主要围绕以下两个问题展开:(一)分层教学法对高中学生的英语阅读兴趣和阅读策略有什么影响?(二)实施分层教学后,实验班学生的阅读成绩与对照班相比会有什么变化?
  为了研究分层教学法的效果,笔者以寿光一中高二两个班的100名学生为研究对象,进行了为期一个学期的分层阅读教学实验研究。实验前两个班英语阅读水平相当,任意选取一个班为实验班,另一个班为对照班。笔者根据学生的阅读兴趣和阅读能力,并参考了前测考试成绩,将实验班学生分为弱科生、中等生和尖子生三个层次(分层情况不在班级公布,只供老师研究使用),为不同层次学生设计合理的学习目标和阅读任务,而在对照班仍旧采取传统的教学法。实验过程中,笔者运用了问卷、前测、后测和访谈等研究工具,实验后借助SPSS软件,对实验班与对照班以及实验班各层次学生的阅读成绩进行了对比分析,得出研究结论。
  研究发现,实验班各层学生的阅读兴趣,阅读信心和使用阅读策略的技能都有提高,实验班整体阅读成绩比对照班有明显提高,其中弱科生和中等生从阅读兴趣、阅读积极性到阅读策略的运用都有了明显的进步,他们之间的差距也进一步缩小。总体来说,分层教学提高了各层学生的阅读素养,对高中英语阅读成绩的提高有一定的积极影响。

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