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摘要
1 引言
1．1 选题的背景与意义
1．1．1 选题背景
1．1．2 选题意义
1．2 相关概念简析
1．2．1 信息素养
1．2．2 学科信息素养
1．2．3 学科信息素养教育
1．3 学科信息素养教育国内外研究现状
1．3．1 国外研究现状
1．3．2 国内研究现状
1．4 创新之处和研究方法
1．4．1 创新之处
1．4．2 研究方法
2 国外高校学科信息素养教育模式实践及启示
2．1 国外学科信息素养教育模式案例分析
2．1．1 美国普渡大学学科信息素养教育模式
2．1．2 美国威斯康星大学欧克莱尔分校学科信息素养教育模式
2．1．3 澳大利亚拉筹伯大学学科信息素养教育模式
2．1．4 美国佛罗里达大学学科信息素养教育模式
2．2 国外学科信息素养教育模式对我国的启示
2．2．1 图书馆员和专业课教师良好合作是学科信息素养教育开展的前提
2．2．2 严密复杂的评估是国外学科信息素养教育成功的保障
2．2．3 以学生为中心的探究式学习方式是学科信息素养教育发展的关键
2．2．4 在线信息素养教育是学科信息素养课堂教育的重要补充形式
3 国内高校学科信息素养教育模式实践及制约因素
3．1 国内学科信息素养实践案例分析
3．1．1 北京大学医学部学科信息素养教育模式
3．1．2 宜春学院学科信息素养教育模式
3．2 制约我国高校学科信息素养教育开展的因素
3．2．1 学科信息素养教育理念不够深入
3．2．2 缺乏良好的师资力量
3．2．3 教学方式缺乏吸引力
3．2．4 教学内容没有针对性
4 构建我国高校学科信息素养教育模式
4．1 国内高校学科信息素养教育状况的网站调查
4．2 高校学科信息素养教育对象的信息需求分析
4．3 学科信息素养教育分级教育模式
4．4 学科信息素养教育模式构成要素及其功能分析
4．4．1 本科低年级学生的教育模式
4．4．2 本科高年级学生的教育模式
4．4．3 研究生的教育模式
4．5 学科信息素养分级教育模式的运行保障机制
4．5．1 学科信息素养教育开展要有良好的制度保障
4．5．2 加强学科信息素养教育师资力量的提升
4．5．3 选择合适的教学内容和教学方式
4．5．4 建立合理的教学效果评价体系
4．5．5 增强图书馆作用的发挥
5 结论与展望
5．1 结论
5．2 展望
参考文献
个人简历、在校期间发表的学术论文
致谢
