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基于建构主义学习理论的教学法在《护理学导论》中的应用研究

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前言

1.研究对象与方法

1.1研究对象

1.2研究工具

1.3研究方法

2. 结果

2.1一般情况调查结果

2.2理论考试成绩结果

2.3评判性思维能力量表测量结果

2.4教学效果评价问卷调查结果

3. 讨论

3.1基于建构主义学习理论的教学法对教学质量和课堂教学实施效果的影响

3.2 基于建构主义学习理论的教学法对护生多方面能力的影响

3.3 基于建构主义学习理论的教学法对护生的评判性思维能力的影响

3.4在实施基于建构主义学习理论的教学法过程中发现的问题

结论与建议

研究的意义和局限性

参考文献

综述及参考文献

致谢

附件1攻读学位期间的研究成果

附 件2

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摘要

目的:比较基于建构主义学习理论的教学方法和传统教学方法应用于护理大专学生《护理学导论》课堂教学中对教学质量和教学效果产生的影响,并探索在护理大专学生《护理学导论》课堂教学中采用基于建构主义学习理论的教学方法对其评判性思维能力产生的影响。
　　方法:选择湖北理工学院医学院护理专业2011级两个护理班共69名护生作为研究对象,其中实验班护理学生34人,对照班护理学生35人,并在实验班根据实际教学内容不同选择适合的基于建构主义学习理论的教学方法来实施教学,而对照班则选择以讲授法为主的传统教学方法。采用书面理论考核、教学效果评价问卷和评判性思维能力测量表(Chinese Critical Thinking Disposition Inventory,CTDI-CV)观察基于建构主义学习理论的教学法对《护理学导论》教学效果和教学质量的影响以及对护理大专学生评判性思维能力的影响。统计数据用SPSS18.0统计软件进行分析。
　　结果:(1)理论考核成绩比较:实验班护理学生总分成绩高于对照班护理学生,差异具有统计学意义(t=-3.289,p<0.01),其中实验班护理学生应用题成绩明显高于对照班护理学生,差异具有统计学意义(t=3.389,p<0.01),而其他客观题两班学生得分差异无统计学意义(t=0.121~1.055,p>0.05)。(2)CTDI-CV测试结果:教学前两组学生的评判性思维能力测评总分和寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度这7个因子的测评分数均无统计学差异(t=-1.914~0.173,p>0.05)。而教学后实验班护理学生的评判性思维能力总分明显高于对照组(t=-3.256,p<0.01),7个因子中除了求知欲(t=-0.077,p>0.05)和分析能力(t=-1.459,p>0.05)外,其余5个因子的差异均具有统计学意义(t=-2.876~-2.066,p<0.05)。教学后实验班护生达到正性评判性思维能力的人数明显增多,其差异具有统计学意义(采用Fisher确切概率法得出P=2.652×10-5<0.001)。(3)教学效果评价问卷调查结果:两种教学方法在提高创新能力项目上的得分并无显著统计学差异(t=1.44,p>0.05),而传统教学方法在时间安排合理项目上得分高于基于建构主义学习理论的教学方法,差异具有统计学意义(t=4.97,p<0.01),基于建构主义学习理论的教学方法则在剩余16个项目上得分均高于传统教学方法(t=3.79~10.54,p<0.01)。
　　结论:在《护理学导论》中应用基于建构主义学习理论的教学法明显优于传统教学法,具体反映在三个方面:基于建构主义学习理论的教学方法利于教学效果和教学质量的提高;基于建构主义学习理论的教学方法利于护理学生多方面能力的提高;基于建构主义学习理论的教学方法利于护理学生的评判性思维能力的培养。在实施基于建构主义学习理论的教学方法的过程中还存在诸多不足,这就需要更多的护理教育者不断探索和研究,使基于建构主义学习理论的教学方法获得更好的效果。

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