小学数学课堂教学中错误资源有效利用的研究

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错误是学生学习过程中必然、正常的现象,错误资源一旦被捕捉,它的有效利用就将成为促进教学的有力手段。因此,我们认为,“课堂学习错误资源”是指师生在认知过程中发生的错误,并通过双边互动,在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。“课堂学习错误资源的有效利用”主要有两层含义:一是指课堂学习错误向资源转化的动态演变过程,二是指对课堂错误资源是否被有效利用作为促进教学的判断标准或指标的陈述。
　　论文从课堂学习错误资源及其有效利用等概念入手,深入剖析了错误的价值:教育背景中学生的错误正是让他们掌握真理的重要途径与方法。课堂学习错误资源的附加价值:可以促进课堂的自组织。错误的特殊性:漠视学生在课堂上产生的错误,将会给学生的学习带来推进上的困难,甚至形成永远的“错误”,严重阻碍学生发展。相同错误资源的不同处理表明:必须实现有效利用,才能发挥“错误资源”的最大教学价值。
　　论文通过调查研究分析了学生的出错体验、错误观、对错误有效利用的期望等,结果表明:学生因为担心失败而不敢尝试新的事物,一旦出错,则怀疑自身的价值,同时又迫切地期望得到老师鼓励性的帮助。通过对教师的调查研究也得出了老师们对类似问题的认识,结果表明了:换位思考极其重要;错误资源利用的现状;老师处理错误的特点;“课堂学习错误”的类型。
　　论文对课堂学习错误资源的有效利用进行了探寻:直面错误是错误资源有效利用的前提。直面错误的基本方法有:(1)教师改变对学生错误的态度;(2)帮助学生建立正确的错误观;(3)建立一个容错的课堂。课堂学习错误资源有效利用的方法策略主要有:采用变式练习,引发认知冲突,建立“错误病历”,利用评价功能等。
　　总之,错误资源是数学课堂教学中最普遍的资源,错误资源可以而且必须得到有效利用,只有这样才能更好地促进数学的学与教。

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作者
蒋云飞;
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作者单位

南京师范大学;

展开▼
授予单位南京师范大学;
学科小学教育
授予学位硕士
导师姓名徐文彬;
年度 2010
页码
总页数
原文格式 PDF
正文语种中文
中图分类数学;
关键词
小学数学; 课堂教学; 错误资源利用;

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