摘要
1．选题缘由及意义
1．1 课题提出的依据
1．1．1 高效的中学化学课堂教学需要教学机智
1．1．2 化学教育领域对教学机智的研究还不充分
1．2 课题的研究内容及意义
1．2．1 课题研究的内容
1．2．2 课题研究的意义
2．构建高效化学课堂的中学化学教学机智特征研究
2．1 相关概念的界定
2．1．1 教学机智
2．1．2 高效课堂
2．2 化学教学机智的特征分析
2．2．1 敏锐觉察学生化学学习中的深层次问题
2．2．2 巧妙采用学科方法引领学生理解和运用化学知识
2．2．3 擅长多种手段引导学生感悟化学思维方式、研究方法和价值观念
2．3 高效化学课堂教学机智的特征研究
2．3．1 教学机智能更好地协调课堂众多要素
2．3．2 教学机智能巧妙地转化课堂的“无序”和“有序”状态
2．3．3 机智的预设与基于生成性问题的启发是最为典型的机智教学行为
2．3．4 教师应机智延伸学生的学习成果
2．3．5 教师在课堂内容组织或方法运用上具有创造性、个性化
3．江苏省中学化学特级教师构建高效课堂教学机智表现形态
3．1 预设中的“布白”为学生的思维和情感拓展留下空间
3．1．1 设计开放性探究课题，为证实和证伪留下空间
3．1．2 注重生动形象的人文呈现方式，为多维教育功能留下空间
3．1．3 重新建构知识体系，为学生的建构留下空间
3．1．4 设计各类问题，为激发和推进认知留下空间
3．1．5 设计“结构式”合作学习方案，为提高合作学习效率留下空间
3．1．6 创设趣味情境，为激发学习兴趣和提升学习情感留下空间
3．1．7 创造性地使用各种教学资源，为高效教学提供保证
3．2 生成中的“启发’’为学生认知和情感的提升点睛
3．2．1 循循善诱的启导
3．2．2 层层深入的追问
3．2．3 促进反思的诘难
3．2．4 激发思维的发散
3．2．5 诱发思维的类比
3．2．6 突发问题的师生共同探究
4 江苏省中学化学特级教师教学机智的理论积淀
4．1 中学化学教学机智的种类
4．1．1 预设型教学机智
4．1．2 生成型教学机智
4．2 中学化学教学机智的发生机制
4．2．1 对问题的敏锐觉察
4．2．2 对形成问题原因的判断
4．2．3 做出切适的反应
4．2．4 对行动结果的反思
4．3 江苏省中学化学特级教师教学机智中折射出的教学思想
4．3．1 让学生学习生活中的化学
4．3．2 以导促思让学生自主地学习化学
4．3．3 尊重差异让学生都能学好化学
4．3．4 创设愉快氛围让学生想学化学
4．4 中学化学教学机智的养成
4．4．1 特级教师成长经历的启示
4．4．2 源自调查结果的分析
5 总结与展望
参考文献
附录
致谢
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