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摘要
第一章 引论
一、研究背景与缘起
(一)创业教育符合世界高等教育发展潮流
(二)创业教育推动经济发展、增强国家竞争力
(三)创业教育有利于缓减日趋严峻的就业压力
二、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三、已有研究与评论
(一)美国创业教育研究现状
(二)国内研究现状
(三)已有研究的问题与趋势
四、概念界定
(一)创业教育与创业教育课程
(二)专业型创业教育与普及型创业教育
五、研究思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
第二章 美国高校创业教育课程设置
一、美国创业教育的发展历程
(一)创业教育的萌芽阶段(1947-1970)
(二)创业教育的起步阶段(1970-1990)
(三)创业教育的蓬勃发展阶段(20世纪90年代至今)
二、美国高校创业教育课程目标与类型
(一)课程目标
(二)课程类型与模式
第三章 磁石模式——马里兰大学创业教育课程
一、课程目标
(一)知识、技能目标
(二)过程、方法目标
(三)情感、态度、价值观目标
二、课程设置
(一)学科课程
(二)活动课程
三、课程实施
四、课程保障
(一)多元化教师队伍的保障
(二)经济资助保障
(三)社会组织和企业界的支持保障
(四)完善的创业教育机构保障
第四章 辐射模式——康奈尔大学创业教育课程分析
一、课程目标
(一)知识、技能目标
(二)过程、方法目标
(三)情感、态度、价值观目标
二、课程设置
(一)学科课程
(二)活动课程
三、课程实施
(一)讲座、研讨会
(二)实践实习
四、课程保障
(一)高素质的导师队伍
(二)创业机构体系
第五章 美国大学普及型创业教育课程特点及启示
一、美国普及型创业教育课程的整体特点
二、我国大学普及型创业教育课程现状与问题
(一)我国大学刨业教育发展历程
(二)我国试点高校创业教育现状
(三)我国大学普及型创业教育课程设置现状
(四)我国普及型创业教育课程设置中的问题
三、美国普及型创业教育课程对我国的启示
(一)明确创业教育课程日标
(二)构建四位一体创业教育课程体系
(三)建立三位一体创业教育滩保障机制
(四)强化师资队伍建设
参考文献
致谢
辽宁师范大学;
