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高三学生英语阅读理解障碍及对策实证研究——以邹平一中高三学生为例

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引言

第一章 文献综述

1．1 阅读及其相关概念

1．2 研究阅读理解的理论根据

1．3 影响英语阅读理解的因素

第二章 研究设计

2．1 研究目的

2．2 研究对象

2．3 研究工具

2．4 数据收集和分析

第三章 结果与讨论

3．1 高中生英语阅读理解中存在的障碍

第四章 建议

4．1对教师的建议：

4．2 对学生的建议

第五章 结 论

5．1 研究发现

5．2 研究局限

5．3 研究展望

参考文献

附录

致谢

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摘要

英语阅读作为一项重要的语言技能,既是英语学习的目的,又是英语学习的手段。因此,英语阅读教学一直是高中英语教学的重点。《普通高中英语课程标准(实验)》和高考命题趋势对学生阅读水平的要求逐渐提高。这也要求我们不断提高我们的阅读教学水平。但高中学生在英语阅读理解方面的障碍让我们不得不反思我们的阅读教学。
　　本论文在总结前人对阅读理解障碍研究的成果的基础上,运用问卷调查来调查分析本校高三学生存在的主要阅读理解障碍;通过分析高三学生三次模拟考试试题正答率来印证问卷调查结果;并通过师生访谈方式得出学生产生阅读理解障碍的原因;最终结合以上结果分别给教师和学生提出了不同的建议。
　　本论文研究发现:
　　1.高中学生英语阅读理解中存在的障碍包括语言性障碍和非语言性障碍。其中语言性障碍是学生英语阅读理解中最大的障碍。主要包括词汇障碍:88.6％的学生认为词汇量小,会影响对文章的理解。句法障碍:87.6%的学生弄不清楚省略、倒装、强调、虚拟及其它固定的句子结构。语篇和文体障碍:75.2%的学生在阅读语篇时,能读懂大意,有时不理解其段落间的因果关系或逻辑关系。非语言性障碍主要包括七个方面,即认知心理方面的智力因素障碍和非智力因素障碍;背景知识障碍;语感障碍;阅读目的障碍;阅读技巧障碍;阅读策略障碍。非语言性障碍中背景知识(82.4%)、语感(73.3%)、阅读目的(70.5%)和阅读策略(超过71.9%)是学生面临的仅次于语言障碍的阅读理解障碍。
　　2.高中学生阅读理解障碍的产生是由教师的阅读教学和学生的阅读学习现状两方面造成的。
　　3.本论文根据学生的阅读理解障碍及其产生的原因对教师提出了4个建议:1)学习新课程标准,改善阅读教学思路;2)学习图式理论知识,强化语篇和背景知识教学;3)调整复习思路,重视技巧训练和知识系统化;4)重视学生非智力因素,提高学生学习英语的兴趣。对学生提出了五个方面的建议:1)扩大词汇量,解决学生阅读理解的基础问题;2)夯实语法基础,解决句子理解问题;3)突破语篇和文体知识,解决段落理解问题;4)加大背景知识输入,解决文本理解问题;5)学习并练习相关阅读技巧和策略,提高学生的阅读理解效益。
　　本论文是对相关阅读理解和语言教学理论的应用,也是对本人教学实践的总结和反思,本论文通过问卷调查等方式对高中学生在英语阅读理解方面存在的障碍进行统计和分析,并在此基础上对高中英语阅读教学和学生阅读学习提出相应的建议。希望能够对高中英语阅读教学实践有所帮助;并对学生阅读水平的提高有借鉴意义。

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