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中学化学教学中培养学生发散思维能力的研究

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1课题的提出

2课题研究的理论基础和核心概念

3课题研究的模式构建

4课题研究的实施策略研究

5课题的实践研究

6讨论和展望

注释

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间发表的学术论文目录及申请的国家专利

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摘要

本研究从培养21世纪创新型人才需要和深化素质教育的要求出发，基于当前新课程改革和高中阶段的化学教学的实际，提出了培养中学生发散思维能力的课题。本课题在借鉴了创新教育系统研究的大量文献基础上，针对中学生的特点，结合中学化学学科特点和教学实际，并以辩证唯物主义、创造学、生理学、心理学、教学论的有关研究成果为理论依据，从理论和实践两方面进行了课题探索研究。这一课题以弘扬学生的主体精神、促进学生个性和谐发展，培养学生的发散意识、发散思维、发散品质和发散能力为宗旨，通过对发散思维新模式的创建，构建一种以培养学生发散思维能力和学习能力为基本价值取向的实施方法和途径。 本研究以山东省莱芜市第十七中学24级1班和2班作为研究对象，从高一第一学期开始，至高一第二学期结束，进行了2个学期的阶段性实验探究和行动研究。发散思维在化学学习中主要表现有： 1对化学概念、原理、原则的拓宽、深化； 2对化学信息的选择、提取、应用； 3分析化学实验成效，进行实验改进； 4化学计算中的一题多解，一题多变，一题多问，一题多答； 5对化学实验仪器多功能的探索，对化学物质、实验操作方法的思考； 6化学知识与日常生活、工农业生产、现代科技以及其他自然学科的横向联系等。 本研究在中学化学探究式教学中从培养学生发散思维能力的教学原则、途径、方法和模式等方面对上述表现进行了理论和实践研究。 在理论构建方面，本研究在前人的基础上提出了“化学发散思维”的概念和化学发散思维的特性：开放性、动念性、综合性，完成了培养学生发散思维能力的模式构建，有助于广大化学教育工作者和学生对发散思维的进一步认识。 在教学实践中，本研究根据有关文献探讨和实践经验，提出了问题解决的方法和途径，完善了培养良好化学思维品质的方法，以及通过调查研究对课题研究的效果进行了评定和分析，实验结果表明：首先，实验班与对照班学生的发散思维能力存在显著差异，而且发散思维的评定指标(流畅性、变通性和独创性)在发展上存在着不平衡性，即在实验的前期和中期，实验班学生的发散思维的流畅性优先发展，变通性和独创性基本不变。在实验的后期，变通性和独创性迅速发展，流畅性基本不变；其次，实验班学生学习化学的兴趣、创新意识、创新精神和创新能力明显超过对照班。总之，通过行动研究，首先，总结了一套供化学老师和学生进行效仿的探究范例；其次，提出了多个行之有效的培养发散思维能力的方法；第三，运用发散思维指导学生完成了120篇化学创新论文；第四，总结出了培养高中生发散思维能力的新模式并加以应用，效果比较显著。 青少年学生是我们国家未来的建设者与接班人，他们的创新能力和创新精神如何，将直接关系到我们国家和民族的前途和命运。传统教育培养的大多是继承型人才，而不是创造型人才。正如杨振宁博士指出的，中国的学生知识丰富，善于考试，但却不善于想象、发挥和创造。因此通过发散思维能力的训练，让学生在学习过程中学会发散性思维，即学会转换思考角度、转变思维方式，用不同的思路从不同的途径来掌握知识，从不同角度来考虑思维的对象，以求增加选择性，或变换己有的条件，以便于产生新思路，扩大思维的开阔性，从而培养他们的探究能力和创新能力，这就是我们培养学生发散思维能力所期望的目标。 由于时间关系和本人能力有限，本研究可能还存在不少问题，还有待于今后进一步研究。

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