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【6h】

英语教育硕士在整合技术的学科教学知识方面的缺陷研究

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目录

Abbreviations

1. Introduction

1.1 Research Background

1.2 Purpose and Significance of the Research

1.3 Structure of the Research

2. Literature Review

2.1 Researches on TPACK Abroad

2.2 Researches on TPACK at Home

3. Design and Evaluation of TPACK Questionnaire

3.1 Design of Questionnaire

3.2 Questionnaire Testing and Modification

4. Research Design

4.1 Research Questions

4.2 Research Subjects

4.3 Research Instruments

4.4 Research Procedures

5. Data Analysis and Results

5.1 Analysis of TPACK Questionnaire

5.2 Qualitative Analysis of Interview

6. Conclusion

6.1 Major Findings

6.2 Implications

6.3 Limitations

6.4 Suggestions for Further Research

参考文献

Appendix A

Appendix B

Publication

致谢

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摘要

随着教育信息化的不断深入发展,信息技术对促进教育改革和提高教育质量起着重要作用。教师作为教育教学的践行者,必须要掌握和提高信息技术能力,并与学科教学知识相融合,运用于教学实践中,进而提高课堂教学质量。美国学者Punya Mishra和Mattew J.Koehler在Shulman学科教学知识(PCK)的基础上,提出了整合技术的学科教学知识(TPACK)框架。TPACK由七部分构成:技术知识(TK)、学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)、学科教学法知识(PCK)、整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)、整合技术的学科教学知识(TPACK),旨在描述信息时代教师教学所具备的知识,强调了技术知识、教学法知识和学科内容知识的相互联系与融合。TPACK的提出引起了教育学者的关注,在国内外掀起了研究热潮。然而在国内,有关英语教育硕士TPACK的研究还不是很多。
  作为职前英语教师,英语教育硕士必须要掌握较充足的整合技术的学科教学知识,进行有效教学。因此,对英语教育硕士TPACK的研究十分重要。本研究以Punya Mishra和Mattew J.Koehler的TPACK量表为基础,制定了英语教育硕士TPACK调查问卷,以山西师范大学英语教育硕士为研究对象进行调查。围绕三个研究问题:
  (1)英语教育硕士的TPACK的整体水平怎么样?
  (2)英语教育硕士的TPACK存在哪些缺陷?
  (3)造成英语教育硕士TPACK这些缺陷的原因有哪些?
  通过问卷,发现英语教育硕士的TPACK均分是120.5,占总分的70.88%,表明其整体水平处于中等。在学科内容知识方面,英语教育硕士的英语思维能力、英语知识和语言能力不高,需要进一步提高。在技术知识方面,虽然英语教育硕士掌握了基本的技术知识和技能,但是他们的技术知识还不足以应对信息时代英语教育教学的发展。在整合技术的学科教学知识方面,英语教育硕士缺少将技术、学科内容和教学法有效整合并灵活应用于英语教学实践的能力。通过访谈发现TPACK各部分的知识掌握、教学实践、教师的榜样示范作用对英语教育硕士的TPACK发展起着重要作用。

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